激荡的情感 本色的语文

张惠菱

（泉州市惠安县城南实验小学，福建 泉州 362100）

语文是一门富有情感性的学科，它不仅是知识技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。让“情”满溢其中，让课堂真正充满“语文味”，这应该是语文课所呼唤的本色的回归。而这“情”就蕴藏在一个个令人心动的教学细节中。

一、挖掘文本情感点，拨动情感琴弦

语文书中的每一篇课文都是经编者精选的文质俱佳的作品，这些作品的语言所负载的信息，除了理性信息外，还有情感信息。语文教师要充分利用文本中丰富的情感资源，去拨动学生心灵深处的琴弦，去点燃学生追求崇高、追求完美的火焰。李白眼中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是如此的壮美，杜甫笔下“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的草堂春景是那样的明丽，老舍笔下的猫乖巧、淘气、轻盈、俊俏、机灵又是那样的令人赏心悦目，精卫填海、愚公移山彰显的正是一种不屈的意志，赤壁之战、草船借箭闪烁的正是运筹帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……所有这一切，都可能成为激发学生生命激情的钥匙。而寻求开启这把锁的钥匙正是文本的情感点，即文本与情感的媒介——图片、标点、字词。在这些课中，凡是较为成功的课例都体现了这一点。

课例1：人教版小学语文第8册中的《生命生命》一课，是香港残疾人作家杏林子有感于飞蛾被捉后拼命挣扎，香瓜子在没有阳光、没有土壤的砖缝中萌芽和自己沉稳而有规律的心跳，从而写下的一篇议论性散文。文章短小精悍，思想含蓄深邃。对于四年级的孩子来说，“生命”也许仅仅意味着“活着”，如何让学生走近生命、感受生命、真正认识生命呢？一位教师是这样教学“挣扎”一词和两个“！”的。

原文是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师（做着手捏飞蛾的姿势）：这只小小的飞蛾就在我的手中，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它却在——

生接：挣扎着。

师：飞蛾在我手里挣扎时，会对自己以及“我”说些什么呢？

生：飞蛾会对自己说：“我不能就此气馁，就此放弃，我要挣脱人类的手掌心。”

生：飞蛾会对自己说：“我要活下去，我的生命不能就这样消失，我要极力挣扎。”

师：哪些词语说明飞蛾在极力挣扎呢？

生：极力鼓动双翅，跃动。

师：这挣扎中我们看到了一股生命的力量，那飞蛾会对“我”说些什么呢？

生：飞蛾会对“我”说：“哦，人类，请放了我吧！我要活下去！”

生：飞蛾会说：“人类，我不怕你，我一定能挣脱你的手心的。”

师：有了理解，朗读就有了感情，让我们来读出飞蛾的极力挣扎，读出飞蛾的顽强。

（生读）

师：读书还要注意读准标点符号，请认真品读一下该句末尾的两个“！”，说说你读懂了什么？

生：我从这两个“！”号中体会到作者的惊讶与赞叹。

生：这两个“！”同样写出了飞蛾挣扎的强烈，飞蛾对生命的渴求。

师：一个“挣扎”、两个“！”让我们感受到了飞蛾生命的顽强，让我们共同来赞美它。

老师将这句话改成诗歌的格式，引导学生品读：

但它挣扎着，

极力鼓动双翅，

我感到一股生命的力量在我手中跃动。

那样强烈！

那样鲜明！

叶圣陶老先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。惟有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也惟有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不至有误失。”

这个课例中教师抓住了文本的情感点——“挣扎”“！”，不仅让学生真切地感受到“什么是生命”，还踏踏实实地完成了一次学生、教师、文本与作者四者之间的对话，使学生在学习语言文字的同时，完成了一次特殊的情感历程。

笔者认为，要上出富有“语文味”的课，就应该学习这位老师深挖文本情感点的艺术。对于情感点，应该是挖得越深越好。这样，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

二、“巧”补白，“深”体验，丰富情感内涵

对于语文课，“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。而要完成这样的教学任务，对文本进行“补白”和“体验”是两种非常巧妙而有效的教学方法。在这次的阅读教学观摩活动中，这两种教学方法都被广泛运用了。

课例2：苏教版小学语文第九册中的《天鹅的故事》讲述了这样一个令人敬畏的生命故事：在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，用自己的身体去破冰，最后获得了生存。文中那只勇敢的老天鹅，它不仅仅是一位破冰勇士，也是智慧、坚强、无私奉献的象征，它的身上值得我们感悟、学习的东西太多了。文中是这样描述那只老天鹅的：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

对于这段感人的文字，一位老师进行了这样的教学：先让学生品读这个自然段，圈画出最能打动自己的文字或标点并写上批注，然后集体交流。教师引导学生抓住“像石头似的“”重重”这两个重点词来谈自己所感悟到的老天鹅的痛、顽强，接着让学生带上理解朗读第一、二句，之后又进行了这样的教学：

教师让全班学生都站了起来，并示意学生将右手握拳举到最高处，再伸出左手，手掌摊开，然后说：“请让你的右拳像石头似地、重重地击打在左手上。”在教师语言的引导下，许多同学都用右拳狠狠地击打了左手。打完之后，也许太痛了，许多学生一直在甩动左手，这时老师采访了在甩动左手的个别同学。

师：什么感觉？

生：挺痛的。

师：那这只老天鹅呢？它痛吗？有多痛？对于课文中的感人的文字，不仅要用眼睛去看，更要用心去感受。现在，请你结合刚才自己的体验，再去品读这一句话，说说自己的理解。

生：这只老天鹅扑打冰面时，肯定是用尽了全身的力气，不然它不会像石头似地重重地扑打在冰面上，冰面也不会被震得颤动起来。

生：这只老天鹅是坚强的，它肯定特别地痛，刚才我用右拳击打左手时是挺用力，但离竭尽全力还差很远，这样我都感觉很痛，更何况老天鹅那“重重”地扑打呢？

学生二次品读，教师这次指导学生采用“突出重点词”的方法进行品读。

师：老天鹅扑打了几次？

生“：第二次,第三次……”

师：老天鹅这重重地扑打仅仅是第二次、第三次吗？

生：不是。

师：从哪里看得出？

生：“第二次、第三次”后面的省略号告诉我们这样的扑打是难以计数的。

师：在一次又一次的扑打中，老天鹅成了什么样呢？

生：老天鹅气喘吁吁，疲惫不堪，但仍在扑打着冰面。

生：老天鹅的片片白羽飘落下来，胸脯和翅膀上出现了斑斑血迹。

（学生带着感受第三次品读整个段落）

师：假如你是那只老天鹅，你能告诉我，你为什么要这样做？你不怕痛吗？

生：为了我们整群天鹅的生存，我能忍受这种痛苦。

生：虽然这样去扑打冰面的确很痛，但我不怕，因为我是勇敢、坚强的，我所做的事是有意义的。

师（引领）：多么可敬的老天鹅！

（生入情入境第四次品读）

师（引领）：这哪里是一只老天鹅呀，这是一个破冰勇士！

（生第五次品读）

课上到这，老天鹅的形象已丰满、鲜活了起来，这得归功于教师一系列的办法：引导学生动手实践，体验老天鹅“破冰”时的痛；利用省略号，创设文本情境，让学生“补白”；让学生与文中角色——老天鹅换位体验，从而感悟老天鹅的勇敢、坚强、伟大、无私。

其实，文学就是这样，一篇好的文章通常是“语尽而意无穷”，这样就形成了文本中的空白。当我们感悟了“空白”的内涵，就能真正地与文章、与作者进行对话，达到阅读的目的。对于这留有想象空间、饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，“巧”补白，“深”体验，从而挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神世界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞。

三、以朗读悟真情，促进情感升华

叶圣陶先生在《精读指导举隅》一文中曾这样阐述：“从前的人读书，多数不重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

读为心声。如果说讲解带来的是知识，那么朗读便是感受，甚至是感动，朗读赋予文本以新的生命。我们的语文课要在对语言文字的理解、感悟、积累、运用中寻求语文味，朗读是重要手段。在这些课中，我看到各种各样的朗读方式，如自由读、赛读、范读、齐读、评读、分角色朗读、引读等。每一堂课上都充满了朗朗的读书声，大部分老师采取了“以读代讲，以读代问，以读悟情”的教学方法，引导学生有层次地读，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升。读能有效地促进对文本的理解，走进作者的内心，使学生的内心跟着丰富起来，感情得到内化、升华。当然，“读”一定得读得“巧妙”。我们也许能从下面的课例中得到感悟。

例3：苏教版小学语文第九册的《在大海中永生》一课中，邓小平同志的那句“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”是这篇文章的文眼，它既体现了伟人的博大、无私，也点明了“永生”的内涵。为了让学生充分感悟这句话的内涵，一位老师巧妙地利用补白来指导朗读：

（教师介绍邓小平的事迹后，出示该句指名读）

师：一位功勋卓越的伟人说的话却是这样的朴实，让我们一起来读这句话。

（生一读）

师：多么博大的爱，无私的爱，多么宽广的胸怀，让我们动情地读。

（生二读）

师：这句话打动了你的心、我的心、他的心，也打动了全国人民的心，这就是震撼人心的声音。请再读。

（生三读）

师：大海涛声永不停息，邓爷爷的声音也铭记于我们心中，人民永远不会忘记他，不会忘记他的誓言。请再读。

（生四读）

师：是啊，邓小平爷爷光辉的一生人民不会忘记，祖国不会忘记，他的精神将与大海同在，与祖国同在，与人民同在，我们衷心爱戴、敬爱的邓小平爷爷，他——（师指课题）

生：在大海中永生。

所谓教无定法，笔者认为，读也无定法。只要拨动了学生“情感”那根弦，学生自然能读得有味，学生对文本的理解肯定能“水到渠成”。

语文课堂要想充满激荡的情感，充满“语文味”，就要为师者下工夫去钻研文本的情脉，花力气去品味语言的情思，毫不保留地敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意……这样，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养得到提高。