少数民族学生汉语口语交际能力初探

包晓华

（阜蒙县大巴蒙古族学校，辽宁 阜新 123100）

少数民族学生汉语口语交际能力初探

包晓华

（阜蒙县大巴蒙古族学校，辽宁 阜新 123100）

“口语交际”能力是指良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。

我校地处辽西，是一所蒙古族学校，受地域影响，蒙古族学生虽已具有初步的汉语口语交际能力，但有待提高。比如学生的口语不够规范，说话不够完整，语言缺乏条理，有时用词不当，夹带方言，常有重复。交际时有的学生忽视自己的言谈举止、文明礼仪。而学校的“口语交际”课教学只重视教学任务的完成，重视低年级听说训练，轻视高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成；重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，训练缺乏系统性。认识到这种现状之后，我们积极申报参加了辽宁省“少数民族学生汉语素养的培养与提高研究”实验课题的“少数民族学校学生汉语口语交际能力的研究”子课题研究，经过一年多的探索，取得了一定的经验。

一、加强课堂教学中教师的引领作用

小学生的模仿能力很强，教师的言行举止都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。实践证明，一旦学生接受了错误的语音是极难纠正的，因此，我们要求每位汉语教师都要下苦功练就一口纯正的汉语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。所以，我校的汉语教师能够认真钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法和教学活动，制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情境、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

1.勤于实践，提高能力

抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达，让学生用普通话交流，上好每个单元中的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然，做到每一节汉语课中都有培养学生口语表达的教学设计。如合作探究方法的应用，争当小老师、小记者、小导游，分角色表演读等。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强。

2.学习方法，训练技巧

在学生平时上课的时候，注重从点滴做起，培养学生良好的说话习惯。首先让学生克服语无伦次、无头无尾、随意说、语病重复的毛病，做到能说顺、说细、说准，言之有义，中心明确。要求学生回答问题条理清楚，说完整话。在此基础上，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别、比较、感悟同样一句话因语气、表情不同而产生的效果差异大的问题，让学生在交往过程中认真听，听明白，有话说，会说话。

二、构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式

1.“说说——画画——写写”教学模式

教学《我家的小园》习作训练时，任课教师让蒙古族学生之间相互说说自家小园的景色，然后要求学生动手画一画，最后根据所画景象具体描写。这样做使说、画、写结为一体，有利于调动学生的语言兴趣，也有利于同学之间的交流和互相学习。

2.“口语交际——习作训练——口语交际”教学模式

高年级教师经常采用的是口语交际教学的模式。首先教师带着一个话题走进课堂，如“如何装扮我们的教室”“什么是真正的友谊”“我来设计校服”等，让学生围绕这个话题展开充分的讨论，然后小组派代表组织全班交流，最后让学生把今天老师带的话题和同学们讨论交流的情况及结果写下来，就成为一篇不错的文章了。

这样做，不仅给学生提供了一个更广阔的空间，同时也为学生提供了一个表达的舞台。学生作文完成之后进行作文评讲，我们可以让学生说自己的见解、修改意见，这样做不仅对作文是一大促进，同时训练了学生的“口耳”功夫，真可谓一举两得。讲评时，可以让学生评自己手头上别人的文章的标题、立意、书写、语言、结构形式、点题等，也可向大家展示自己的评语，其他同学在听后也积极加入评论，学生参与兴趣高，参与度高。

三、实施凸显汉语“口语交际”特色的阅读教学

阅读教学是提高蒙古族学生汉语素质的主渠道，也就是说，培养蒙古族学生“口语交际”能力应与阅读教学融为一体。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就要吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语交际”特色。比如：在教学《五月端阳》一文时，教师在教完“妇女们包粽子”这一节后，让学生回忆自己家是怎样包粽子、吃粽子的，学生定然有话可说，言之有物。在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一个“聊端午”的场面，然后请几个小组派代表当着大家的面公开聊聊。这样的设计发挥了教师的主导作用，创设了一定的教学情境，把握住了课堂教学流向，使学生在体验文章之后，从生活体验出发，回忆情节，以小组为单位合作聊天，做到师生互动、生生互动，使读、想、听、说融为一体，既很好地学习了课文，更培养了学生“口语交际”的能力。

四、开设“谈天说地课”

实验班每周开设1～2节谈天说地课，每周由一位学生担任主持人，组织学生“谈天说地”，教师把学生谈天说地的内容记入手册，并评定等级，最后由教师总结，肯定学生成绩，点拨说话技巧方法，提出改进意见。

谈天说地的材料主要是蒙古族学生通过阅读报刊杂志，听广播看电视、参与家常聊天等多种渠道获取古今中外的天文地理、科学珍闻、名人传奇、新闻信息、生活常识等作为演讲的材料。每次演讲12人左右，并兼顾“好、中、差”三种不同对象，要求学生全员参与，共同提高。演讲者做到说普通话，态度自然得体，有感情，语句通顺、流利。

五、营造语言环境，搭建展示平台

蒙古族小学生汉语口语能力的提高很大程度上还取决于他们对汉语学习的兴趣。我们采取一切可用的方法，营造语言环境，激发学生对汉语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

（1）增加课外阅读量，要求每个学生认真读好课外读物。

（2）搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上交流学习。

（3）开展说笑话、讲故事的活动，向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（4）把《弟子规》作为我校的校本教学内容，每名学生都会读、会背并且能理解内容。

（5）为了扎实培养蒙古族学生的“口语交际”能力，保证质量，我们还组织蒙古族学生开展形式多样的“口语交际”活动，如“读书报告会”“佳作欣赏会”“故事会”“信息交流会”“新闻发布会”“赛诗会”“演讲比赛”等。教师让小学生猜谜语、讲故事、编课本剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。

（责任编辑：符 洁）