让词语“游”到课文里

孙 健

（南通市开发区竹行小学，江苏 南通 226000）

让词语“游”到课文里

孙 健

（南通市开发区竹行小学，江苏 南通 226000）

一提到词语教学，教师大都唉声叹气：词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，教师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。难道词语教学真的不能像其他教学内容一样精彩纷呈，常教常新？怎样才能将词语教学提到高效的层次呢？笔者在此尝试着借用两个课例，谈谈对词语教学的一些认识。

【案例一】

《鱼游到了纸上》（人教版五上）教学片断：

师：第一次读课文，大家能够把课文读通顺，真了不起。这是课文的词语，咱们来读一读。

清澈见底 赏心悦目 自由自在

（生试读）

师：这3个词描写的是什么？

生：清澈见底描写了玉泉的池水，自由自在描写了水中的鱼儿，赏心悦目描写了观看的游人。

师：把你的理解带到词语里，再来读读这3个词语。

（生试读）

师：请你用上这3个词说说玉泉的美景。

生：玉泉的水清澈见底，我看了赏心悦目，鱼儿自由自在地游着，好像一群神仙。

生：玉泉的池水清澈见底，水中的鱼儿自由自在地嬉戏着，一会儿串到这儿，一会儿串到那儿，仿佛是在捉迷藏呢，看得游人们赏心悦目，陶醉不已。

师：请大家找找课文中描写玉泉美景的语句，自由地读一读。

（生练习朗读）

师：我请一名同学给大家读一读。

生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

（师引导学生抓“清澈见底”“自由自在”“赏心悦目”进行个性化朗读）

师：让我们共同来走进这赏心悦目的画面吧。

（师展示鱼儿在水中游的画面，学生屏气凝神）

师：让我们带着这种美的感受一起来读一读。

（生试读）

【反思】词语好比水中的鱼儿，必须让它回到水中才能活起来。这一教学环节包含了三个层次，一是读词，思考这3个词语分别描写了什么。学生能够感受到词语所表达的意思，这只是浅层次的理解；二是用上这3个词说说玉泉的美景。这个问题一下子打开了学生思维的空间，通过想象来“复活”词语的本来面目，把词语读厚，词语的丰富内涵就生动地投射在了学生的心湖上；三是朗读课文中描写玉泉美景的语句。教师及时把思维巧妙拉回到课文，与教材共鸣，让学生去品味，去朗读，去个性化地理解和表达，把句子读醇。由此而产生的教学，学生读到的不仅仅是几个词，而是一幅优美的画，在如诗如画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。

【案例二】

《宋庆龄故居的樟树》（苏教版四下）教学片断：

师：学习课文之前，先请大家看一下小黑板。这6个词语你会读吗？

稠密 木质

永久保持 蓬蓬勃勃

四季常青 仍然不变

（生试读）

师：如果让你把这6个词语分成两类，可以怎么分？

生：我把稠密、蓬蓬勃勃、四季常青分成一类，木质、永久保持、仍然不变分成另外一类。

（师按照学生说的，通过演示，将6个词语重新排列，分成左右两组）

师：大家看看左边的词语，你发现了什么？

生：这3个词语都是写樟树的外形。

生：这3个词语都是写樟树的生长特点。

（师板书：生长特点）

师：我们把“木质”“永久保持”“仍然不变”这3个词语带到课文中，谁来读读有关的句子。

生：而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。

师：联系上下文想想，这3句话写的是樟树的什么？

生：这3句话写的是樟树的可贵之处。

（师板书：可贵之处）

师：现在，你知道这篇课文重点写了樟树的什么？

生：这篇课文重点写了樟树的生长特点和可贵之处。

师：真好，一起读读这6个词语吧。

（生齐读词语）

师：现在，我们把“蓬蓬勃勃”带到课文里，谁来读读课文中的句子？

生：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师：大家看“蓬勃”两个字，蓬的上面是——

生：草字头。

师：勃的右边是——

生：力。

师：可见蓬勃就是指像小草一样具有生命的活力。那蓬蓬勃勃指的就是——

生：生命力旺盛。

（板书：生命力旺盛）

师：把这旺盛的生命力送到句子里，谁来读读这句话？

（生试读）

师：同学们，一年四季，365天，樟树还可能会经历哪些磨难呢？你能用“无论是……还是……，它们总是那么蓬蓬勃勃”来说一说吗？

生：无论是风吹还是雨打，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：无论是刮狂风还是下暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：无论是骄阳似火还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：无论是寒冬腊月还是盛夏酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师：这就是樟树旺盛的——

生：生命力！

师：顽强的——

生：生命力！

师：当你了解到了这些，你再来读读书上这句话，还能怎么读？

（生试读）

师：请大家默读课文的第四自然段，你还从哪些词语中感受到樟树旺盛的生命力？在这些词语下面画一个小圆圈。

由于学生对“蓬蓬勃勃”已经有了较为深刻的理解，接下来第四自然段的教学也就一气呵成了。

【反思】这个教学环节包含了两个层次。一是在读词后，教师引导学生将词语分成两类。在此基础上，引导学生思考词语之间的相同点，把握课文的主要结构。此时，学生还没有“沉入词语的感性世界”。教师并没有急于去启发，而是展开第二层次教学：依托文本，采用类比法引导学生理解“蓬蓬勃勃”，并通过联系具体语境、句式比较、情境还原等方法，感受樟树旺盛的生命力，更以这个词语为基点，带动整个第四自然段的教学，真可谓一举两得。由此看来，词语教学并不等于教学词语。词语教学是阅读教学的一部分，是阅读教学的一个切入口，应该服从整个阅读教学的安排。

杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”一个词语的教学可能只是一堂课的一个细节。细节虽小，却举足轻重，它决定着课堂教学的目标。因而，教学是不应该也不能够忽视细节的，我们要随时关注细节，尊重细节，剖析细节，从而让语文课堂更高效。

（责任编辑：符 洁）