初中英语“六步阅读教学法”教学模式的探究

时间：2024-05-09

曾佳

（天津滨海新区大港五中，天津 300270）

曾佳

（天津滨海新区大港五中，天津 300270）

阅读是学生获取语言信息的重要途径之一，从功能上来看它包含了大量的语言、语法信息。阅读也是培养学生健全的人格、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的重要途径。

然而，目前英语阅读教学中却存在着一些不容忽视的问题，如一些教师把英语阅读课上成精读课，课上教师多以讲解单词、分析句子结构和语法为主，而把对文本的整体把握放在次要位置上；不注重指导学生如何在阅读文本时理解段落之间的关系；不注重挖掘文本的深层含义；忽略文本的写作结构特点的讲解；缺乏阅读教学策略的指导……滨海新区大港五中英语教研组积极探索学校课堂教学模式改革，开展了初中英语阅读文本教学的研究，经过近一年的实践探究，总结出了英语阅读课的六个教学步骤，命名为初中英语“六步阅读教学法”。

一、“六步阅读教学法”课堂教学模式的具体实施

在以初中英语“六步阅读教学法”授课的课堂上，凸显针对阅读文本开展的各种学生活动，通过师生、生生和组组的多边互动，使每个学生都成为学习的主人，每个声音都得到尊重；疑难问题共同参与解决，智慧的火花大家共享。在共同参与、共同商讨中，促进学生阅读能力的提高。

第一步：自主学习，组内互查

课前，大约用5分钟的时间检查预习效果，临近的学生每4～5人组成小组，在组长的带领下互相检查本课单词和词组的预习情况，检查内容包括是否能正确读出每个单词，能否英汉互译。

语言图式是内容图式和结构图式的基础，因为词汇量不足会严重影响学生对语篇的理解，因此，熟练掌握一定量的英语单词是学生读懂文本进而理解文本的关键。学生们同帮互助、合作学习，扫除了语言障碍，完善了学生语言图式，从而提高了学生调用内容图式和结构图式的能力。

第二步：预测讨论，激活图示

（读前活动Pr-reading activities)

图式阅读理论认为，文章的内容是构成文章难度的一大因素。文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分，对此缺乏会造成阅读的困难。课文中的文本选材，有的离学生的实际生活较远，教师在文本的阅读教学中，要注意对文化背景知识的传播，培养学生调用内容图式的能力，教会学生利用文中已有的线索，在大脑中已有图式的帮助下理解文本的内容。

在该环节的讨论问题设计上，要考虑学生对文本的背景知识的了解和学生已有的与文本内容相关的经验。例如：外研社初中二年级上册第十模块Lao She Tea House的预测讨论题：

①学生们首先看一段话剧《茶馆》中人们在茶馆喝茶的片段，然后回答：

（1）What do you think where it is？

（2）Why do people like to go there？

根据画面中的座椅、出出进进的人以及跑堂的大声吆喝声，学生们猜restaurant的最多，但随着画面的播放，学生们看清画面中的人要的是茶，点的不是饭菜，终于猜出画面中的场所是teahouse。接下来回答“Why do people like to go there”这个问题，这时教师首先引导学生回忆他们在历史课上所学的人们在这个阶段的社会生活、在语文课上对老舍《茶馆》的背景知识的介绍以及课文中的关键短语“the teahouse as the center of the neighborhood”等文化背景知识，然后让学生们在本组讨论该问题后，再与其他组的同学交换答案。学生们的思维一下子活跃了起来，充分发挥想象力并作出了种种预测。

这种“open-ended questions”不仅有利于激活学生的背景知识，还包含了信息差（information gap)，起到了真实交际的作用。

第三步：快速阅读，获取信息

（读中活动While-reading activities）

要求学生用5～8分钟的时间，快速阅读课文，了解文章的中心思想和大意，然后回答问题。教师在准备这些阅读理解题时，问题的答案必须是基于文本中的事实，而不是个人的观点和背景知识，意在培养学生在规定的时间内快速阅读文本并从中获取信息的能力、分析和解决问题的能力。如外研社初中三年级下册第八模块“It’s a wonderful town”一课的快速阅读题是三幅纽约市区的地图，快速阅读完文本后回答：

（1）How many places have been mentioned in the text？

（2）What are they？

（3）What can you do there？

学生们以竞赛的形式，分别找出图中出现的文本中的地点名称，并简要介绍该地点。

图示理论的Top-down原则强调阅读者头脑中现有的知识，即用先存入的知识结构处理新的信息。学生在规定的时间内读完文本，并完成阅读任务，可使他们有一种自豪感、满足感，同时激发他们学习的兴趣，为下一个教学环节做好铺垫。

第四步：赏析阅读，积累提高

教学活动以小组合作学习和教师指导为主，该环节包括以下几个步骤。

（1）词义猜测

学生边读文本边画出生词，并进行词义猜测。教师把所有画线词的句子写在黑板上，组织学生以小组为单位先讨论，然后各组选出代表总结本组对这些词猜测的结果，教师帮助给出正确答案。图示理论“自下而上”（Bottom-up）的阅读模式认为，“阅读是一个解码的过程”，读者在阅读一篇文章时遵循由“symbol—sound—meaning”逐级解码的过程，即由比较小的语言单位到比较大的语言单位，从底层到高层进行。

（2）赏析巩固

在教师的带领下，通过对重点段落或句子的反复阅读和讲解，让学生既掌握了本课的重点知识，同时又提高了学生的英文赏析能力。例如：外研社初中三年级上册第一模块“I was on the edge of the Great Canyon”第一自然段中动词的运用：When I arrived，it was early morning and it was raining.I got out of the car，walked along a path.In the east，the sky was becoming light.教师带领学生反复体会黑体词，让学生学会如何选取动词并进行连贯动作的描写。在赏析本课的第四自然段时，作者运用I looked down to/I looked across to the other side of the canyon/I looked to my left and to my right等给读者描绘了一个立体的“the Great Canyon”，使人有身临其境的感觉。

在英语文本教学中，帮助学生建立语言图式和内容图式是英语阅读教学的客观要求，也是提高学生仿写的基础。

第五步：分析段落，掌握结构

（读后活动Post-reading activities)

“分析段落，掌握结构”可以帮助学生更好地建构文章的“结构图示”。结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构、修辞等方面的了解程度。教师在讲解文本时，应根据不同文本的体裁结构，如记叙文、说明文、议论文，结合所讲文本，以简洁形式列出该文的结构特点，讲解如何运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系，以便学生们能够更好地理解和记忆课文内容，同时为写该类体裁的作文打下基础。例如：外研社初中三年级下册第八模块“It’s a wonderful town”一课的段落结构表，我们认为餐饮不属于娱乐，所以单独把第八自然段作为独立的一部分列出。课文共分三部分，第一部分为第一自然段，讲解什么是entertainment（娱乐）；第二部分包括第二、三、四、五、六、七和第九自然段，具体介绍纽约的娱乐场所；第三部分是第八自然段，介绍纽约的餐饮。

The structure of the text（课文结构）

Entertainment（娱乐）（Par.1）

Par.2 sports（体育）

Par.3 movies（电影）

Par.4～6 music（音乐）

Par.7 museums（博物馆）Par.9 night life（夜生活）

Par.8 restaurants（餐饮）

清晰的结构图使学生对文章的脉络一清二楚，了解了如何写好说明文类的文章，为后面介绍家乡的写作做好充分的准备。

阅读时学生熟悉所读文章的特定框架结构和各段落的组织排列以及文章的逻辑关系，阅读的速度和理解准确率也会随之提高。

第六步：挖掘内涵，拓展提升

阅读教学不仅能帮助学生积累语言知识，教师还要让阅读的相关内容与学生身边的生活发生互动，使阅读成为学生开阔文化视野的途径，更是学生自我实现、自我娱乐的源泉。因此，教师要在研究文本的基础上，充分挖掘文本的内涵，给出有价值的讨论问题。例如：外研社初中二年级上册第十模块Lao She Tea House一课，在学完课文后，让学生进行小组讨论：“After the Anti-Japanese War，people should have a happy life，but why does Wang Lifa lose the teahouse and die？”引导学生利用所学的历史知识，认真分析当时的社会现状。（日本人被赶走后，因为蒋介石挑起内战，使人民的生活不但没有得到改善，相反却灾难重重，王利发所处的社会背景，决定了他和他的茶馆的悲剧结局）