“体验教学模式”在中学地理教学中的应用——以“太阳光照图”的教学为例

林 华

（厦门外国语学校，福建 厦门 361026）

“体验教学模式”在中学地理教学中的应用
——以“太阳光照图”的教学为例

林 华

（厦门外国语学校，福建 厦门 361026）

普通高中《地理课程标准》提出“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和专题研究等实践活动”的新理念，这其实是呼唤在教学过程中转变全体学生的学习方式，呼唤在教学中实行体验性学习。

在教学中，我们往往会遇到这样一种情况：有些知识点教师已讲过几遍了，可学生就是接受不了，这时，教师就会嫌学生笨。在生活中，我们又会遇到另一种情况：许多学生沉迷于电脑游戏，越难的游戏往往越有吸引力。而我们认为笨的学生，往往是游戏高手。为什么电脑游戏使学生“主动”，地理课使学生“被动”？一些学生的有关城市规划和世界地理知识不是来自于地理课，而是来自《模拟城市》（Sim City）、《大航海时代》（Great Times of Voyage），这很值得地理教育者深思。从形式上看，游戏是虚构的，但实质上，游戏者在游戏中获得的体验却是真实的。在游戏中体验探索过程，体验成功的喜悦，体验失败的教训（即使失败了，再按“开始新游戏”），体验不断超越自己的自豪。那么，我们的地理课堂何不设置一些有趣的情境，让学生去体验、去探究呢？

一、体验与体验教学模式

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。

体验教学模式是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验的教学模式。

体验教学过程包括三要素：情境、协作、讨论。情境是基础，协作、讨论是途径。学生学习过程也包括三要素：投入、体验、升华。

体验教学活动的基本环节是：提出问题（创设情境）、协作探讨、实践运用。伴随这三个环节，学生心理变化也呈现三个过程：思启激趣、感受体验、领悟升华。

二、体验教学模式在地理教学中的应用案例——“太阳光照图”的教学

“太阳光照图”是高中地理学习中的一个难点，学生学习起来非常吃力，关键是学生空间概念没有建立好，学生普遍认为各式各样的光照图不知是怎么画出来的，更别说判断经线、纬线、时间、日期、昼夜长短了。

（一）创设亲身经历的情境

教学过程：

（1）将学生分成三组，各组学生摆放好有经纬网的地球仪。用强灯光表示太阳光照，用一条线（为了区别晨线和昏线，可以用不同颜色的线段表示）套在地球仪上表示晨昏线，确定好昼半球、夜半球。每组承担一个日期的光照图的绘制。（12月22日、6月22日、3月21日或9月23日）

（2）在各小组中，一人承担组长职责，负责组织、协调、收集、整理最后的结果。小组成员自选角度对地球的光照情况进行描绘，要求根据所观察到的情况绘出地球形状、地轴、经纬线、极点、晨昏线、太阳光线等项目，绘制完要做出标注。

体验的本质特征是亲历性，亲历性可指从实践层面上的亲历，即主体通过行动亲身经历某件事，也可指从心理层面的经历即主体亲身经历某件事。在教学中，教师通过从学生实际出发，创设写生情境，让每个学生都能亲身经历太阳光照图的绘制过程，强调学生的直接经验。在绘制过程中，学生的思维、情感被激发，经历着对以往认识的否定或肯定，亲身经历着成功的喜悦、不断超越自己的自豪。

（二）学生探讨协作，展示、分享作品

教学过程：

（1）学生创作完作品后，小组内讨论、交流。

（2）各组组长组织挑选各个角度绘出的最佳作品。

（3）在实物展台上，各组中选作品的作者上台展示作品，并接受老师、同学的各种提问。

体验的另一个特征是个人性。各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。所以体验是个人的，不能相互取代的；是个性的，不是雷同的。因此，在教学中，教师应设计让每个学生都能亲身经历的活动过程，让每个学生都从自己的观察角度绘制出与众不同的太阳光照图，让他们体验成功，体验失败。

然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。普通高中新课标明确提出“学会独立和合作进行地理观测、地理实验、地理调查”，“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”。所以，教师在学生体验活动之后，有必要创设一个让学生交流体验结果的时空。不同的感受、不同的理解，经过沟通就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。

（三）总结归纳，实践应用，体验成功

教学过程：

（1）教师在学生交流后，及时对知识点进行总结归纳。

（2）教师分发有关各种光照图的习题，对学生进行检测。

体验教学活动遵循从实践——理论——实践的活动过程，遵循从感性——理性——感性的认识过程。只有让学生在教学常见的情境（作业、练习）中体验成功，那么体验教学才能实现它的现实价值。所以，体验教学不仅仅是一种过程，也是一种结果。

三、应用体验教学模式必须注意的问题

（一）教师创设的情境应遵循从实际出发的原则

从实际出发是情境设计的基本出发点，是首要原则。情境设计应从教学实际出发：一是依据教学目标、教学内容的实际，二是依据学生实际（包括学生认知情况、思想误区等等），三是结合当前的社会实际。只有坚持从实际出发原则，才可能创意和设计出优质活动，才能有针对性，才能保证活动效果，才能保证活动有利于学生学习，有利于教学目标的达成。

（二）体验教学法应注意活动时间的安排

体验教学活动过程包括三个环节，因此，教师可安排三个单位时间来实施。

（三）体验教学法的实施对教师提出了更高的要求

体验教学法要求教师在活动开展前进行精心的思考与设计，它需要教师具备教育心理学的实用知识与技能，它需要教师具备生活中的智慧，同时也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，教师才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。因此，体验教学是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知识的更新与观念上的转变，从而促进教师队伍素质的提高。

总而言之，领会新课程、新理念，提高教学质量，就要改变学生的学习方式。“体验教学”只是改变学生学习方式的一种教学模式，在实际教学中，教师应减少课堂教学中的统一性和强制性，给学生创造和谐的学习环境和氛围，提供充分自由思考、协作讨论的空间，使课堂成为每个学生和教师体验成功的共同的课堂，使地理课堂焕发出生命的活力。

（责任编辑：符 洁）