正本清源话作文:积累·写作·评改

陈学忍

（宁德市柘荣县教师进修学校，福建 宁德 355300）

学生谈“文”色变的现象有二：一是无米之炊，觉得没东西可写；二是像茶壶里煮饺子，表达不出自己的真情实感。我们的作文课到底该怎么上？怎样才能让学生参与到作文课的思维活动中并在共同的参与中获得成功的喜悦和欢乐？笔者结合教学实践有以下几方面的思考。

一、积累——泉源丰盈，溪水不歇

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”叶圣陶先生精辟地道出了生活与作文的关系。只有生活充实，感情真挚，文章才会感人。指导学生学会积累，写作文能言之有物，可通过以下几个途径。

1.指导学生从“知识”方面积累

（1）为学生垒起“摘抄采蜜屋”。读书是积累的重要途径。摘抄课本中或课外的优秀篇章、精彩片段、优美语句进行适时吟诵、品味、消化，使学生从中得到更多的语言储备，能让学生正确地运用祖国语言，收到下笔有神之效果。为了检查督促学生的读书情况，笔者设计了“采蜜屋评价表”（见下表）。

日期书名或文章题目☆☆☆☆☆会积累（好词句）☆☆☆☆☆会交流（会背）☆☆☆☆☆收 获☆☆☆☆☆

此表为家长或同学当天评价使用，每月两张，教师可依据此表，随时检查学生的读书情况。表中“会积累好词句”，摘抄在固定的笔记本中；“会交流”，主要是学生读完文章后，给家长或同学说内容或背一两个佳句，或说几条词语，只要学生有所收获，都给予“三星级”评价。这样，每个学生都通过“读—说—听—评”，不仅可以积累、内化个人的所学知识，而且可以吸收、内化他人的知识，达到共享、共乐、共进的效果。

（2）为学生搭建“日记展示台”。可以说，大凡作家无一不是从日记起步的。为了让学生多练笔，教师都要让学生准备一本硬皮200页的笔记本写日记（主要是便于较长时间保管）。刚开始时，教师要求学生按日记的格式书写，并要求把每天的日期、天气等写在左页的上方，还要写一行空一行（主要是便于日后修改），在字数和内容上不作要求。如果遇到无内容可写的一天，可以修改前面的日记一篇或两篇，旨在降低日记难度，激发兴趣，提高自改能力。另外，还可定期开展“日记周展示”“日记月评优”等活动，对于日记写得好的学生给予荣誉证书，并及时向家长汇报，促进学生逐步养成由“要我写”变“我要写”的良好习惯。

（3）为学生筑起“仿写训练营”。模仿在习作训练中有着举足轻重的作用。茅盾说：“模仿是创造的第一步。”针对儿童善于模仿的天性和特点，教学中，教师注意有效发挥学生的模仿力，促进学生在“模仿”中张扬个性、发展创造能力。

2.指导学生从“生活”方面积累

法国著名作家莫泊桑在学习写作时，有一次老师叫他描写一百张不同的脸谱，写出他们之间的微小差别。他在书房里想啊想，可就是写不出来，于是他白天就到闹市区去逛，把自己的眼睛当作照相机，把一张又一张不同的脸谱“摄取”下来，晚上又把一个个写在纸上，最后终于完成了老师布置的任务。这个“一百张脸谱”的故事告诉我们观察生活与作文的密切联系。日常生活中，每时每刻都发生着各种各样的事、存在着各种各样的物、活动着各种各样的人。如果对这些客观事物走马观花、视而不见、听而不闻，或是视之而不识其形、听之而不辨其声，脑子里自然不会留下深刻的印象。作起文来，就难免会出现“借”优秀作文选上的材料，依照优秀作文的路子“依葫芦画瓢”、改头换面等变相抄袭的现象。所以，我们应该把学生引到生活中去，引导他们对“似曾相识”的东西再深入认识，对熟悉的东西再发现“新奇”，观察不仅仅是“看”，而应是“六官齐放”，即眼、耳、鼻、口、手、脑都动。看就看个清楚，听就听个明白，闻就闻得透彻，尝要尝出真味，想要想出所以然、想出深度。如果充分利用感官紧扣的特点，多角度、全方位进行观察，在具体写作中就不愁没有材料了。

鲁迅先生说，如果要创作，第一须观察。法国文豪福楼拜主张，真正文学家都有一双好眼睛，那就是仔细观察身边的人、事、物，培养良好的观察能力，有助于储存写作素材。小小的校园也是培养观察能力的地方，如观察同学课间打扫卫生的动态，记录下来，并将之分类，同样可以发现每个同学之间的差异。至于自然界的一草一木、阳光雨露、花鸟虫鱼、山川河流无不各具特征，只要尽情领略大自然的奥秘，体悟社会万象的豪放与悲壮，我们都可以有所发现。这样的写作思路才会开拓，内容才会鲜活，真情才会流露。

3.指导学生从“情感”方面积累

赞可夫认为：“艺术品，首先是激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然结果。”中国也有“言为心声”“情动而辞发”的说法。很显然，“情动”当是作文的发端。那么，如何通过体验达到“情动”的境界呢？在一节作文公开课上，学生要完成的作文题目是《我的母亲》。这位教师没有正面指导学生该怎样写自己的母亲，而是通过《秋天的怀念》一文，抓住文中的动情之处，向学生敞开自己的情感，即兴深情叙述母亲二事，道出母亲对自己的爱，学生的情感由此被感染、激活了。接着，教师很放松地让学生说说自己的母亲，有的同学讲着讲着当堂竟泣不成声……此时，教师再让学生写写自己的母亲。本来两节课才能完成的作文，结果一节课就完成了，连平时最怕写作文的同学也当堂完成。这正如叶圣陶先生说的：“作文应该是我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”像这样借课文之情而移情，学生在下笔时就不愁无情可抒了。

二、写作——彰显过程，水到渠成

指导学生“写作”是作文教学的重要环节。教师应很好地指导学生把观察到的人或事物写下来，逐步提高他们的书面表达能力。教师要指导学生按一定顺序写，这样写文章才有条理；要指导学生抓住人和事物的特点写，这样写文章才具体；还要指导学生用好词、写好句，这样文章才生动。如辅导学生写“一种自己喜爱的小动物——小白兔”时，可先让学生看有关小白兔的文章，再说出小白兔的生活习性和外形特征，再找来一只小白兔，让学生在课堂上观察，并让学生在观察时，按照小白兔身体的各个部分如头、躯干、四肢等顺序观察， 主要注意它的外形、大小、毛色、神态等。学生通过讨论交流，把小白兔的外形和生活习性描述出来：长耳朵、红眼睛、浑身雪白。再让他们动手摸摸小白兔的毛，觉得它全身是毛茸茸的。给它喂食的时候发现它“爱吃青菜和萝卜”，吃东西的时候三瓣嘴不停地蠕动着，还露出锋利的牙齿。小白兔前腿短，后腿长，短尾巴，走起路来“一蹦一跳”的，真有意思，“活泼可爱极了”。经过练习，帮助学生提高观察能力，做到言之有物。总结出小白兔的特点以后，引导学生把握写作技巧，注重语言基本功的练习，帮助学生达到言之有文。这样不断激发学生的写作爱好，他们就不觉得作文难写了。

三、评改——欣赏激励，多元立体

在作文评改中，我们始终坚持“发现、欣赏、激励”三个原则，睁大眼睛看学生的作文，并采取多元互动的评改方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评改中，做到“奇文共欣赏，疑义相与析”。

1.教给评改方法

一是读，先通读习作几遍，通过读来发现问题和优、缺点；二是想，想想语句是否通顺，存在哪些问题，该怎样解决这些问题；三是改，在阅读理解的基础上进行修改。初步修改后还要再读、再改，改到满意为止。还可以进行例文示范，如出示肖复兴的《一张画像》的原文和叶圣陶先生的改文，建立起如何修改文章的总体印象。讲清修改文章的方法：一是改正错别字、用错的标点符号、不通的文句，把文章改通；二是润饰，使文章锦上添花，更加完美。要做到这一点，就要采用“增”“删”“改”的方法。“增”就是根据习作中心的需要，增加必要的段落、情节。为了使情节具体生动，可补充一些必要的句子。为了使句子更确切，可给句子增加一些修饰词语；“删”就是去掉和中心无关的情节、小节，合并意思差不多的语句，使表达简洁，使文章句子更干净。朱熹在读书法里，最先一法就是“循序渐进”。作文评改教学也应该恪守循序渐进这一规律，不能操之过急。

2.上好评改课

平心而论，我们的作文评改课是粗放的、笼统的、空泛的，学生不得要领，难以掌握，这样的评改课等于没有指导。进行有效的作文评改可尝试以下的几个方法。

（1）综述。概括讲述作文中带有普遍性、倾向性的问题，抓主流，带倾向，既说优点也谈缺点。优缺点两方面的评述，要从选材组织到详略安排，从中心是否明确到条理是否井然，从篇章结构到词句表达。总之，从内容到形式然后再到内容要依序展开。

（2）赏析。教师要善于引导学生通过对好作文的观摩、讨论而进一步明白“好，好在哪里，为什么好”；通过对有代表性的典型例文的评析而使学生清楚“不足，不足在哪里，为什么不足”。要让学生充分议论、对比和发言，然后从到“点”的深刻认识回归到对各自作文的认识上来，由此及彼，真正认识作文优劣高下及其原因所在，以利于发扬和改进。

（3）总结。把在观摩、讨论或评析例文中取得的一致认识形成结论，肯定成绩以发扬光大，指出不足以设法改进，并明确下一步努力方向，激励学生不断进取。

3.生生结对评改

心理学研究表明，小学生的自我评价能力是与其认知水平相适应的，他们还不能客观、全面地评价自己及自己的作品，最主要的表现就是他们很难发现自己需要改进的地方。同伴能很好地解决“当局者迷”的难题，生生结对相互评改，不仅能看到“旁观者”习作的优缺点，也能听到自己作文的优缺点，这也是一个相互学习的好时机，促进学生完善自己的评改水平。教师按作文水平把学生分成好、中、差三个层次（这三个层次只要老师清楚即可，不必告诉学生，以免引起水平差的同学的自卑感），再按好中、好差、中差轮流结对评改。强弱搭配评改有利于给弱者树立学习的榜样，给强者提供施展才干的机会，在双方互利中形成良好的修改作文的习惯，大面积提高作文水平。两次互相评改后即换一个对子，这样有利于从不同的同学身上吸取更多有益的东西。为了便于具体操作，我们还推行这样的评价：以五年级生生、师生互动作文评价为例，评价结果采用好、中、差的方式呈现。评价分为“字迹清楚，标点正确，中心明确，详略得当，条理清楚，生动具体，过渡自然，想象丰富，感情真实，取材新颖，自行修改，是否进步，最大优点，总评、评语、评改你满意吗”等项目，采用自评、结对评、喜欢的同学评、教师评等方式（其他年级可以更换相应的评价项目），按照上述的评价项目制成《生生、师生互动作文评价表》（略）。这样的评价表格使学生“劳有所得”，“评有所依”，每生每次作文时各取一张表格，要求作文修改后在相应的栏目中填写好。这样一篇习作交到老师的手里已经经过作者自己的多次修改、生生结对评改和自己喜欢的同学评改，在学生现有思维、认识水平能接受的条件下作文中的70%～80%需要评改的地方大都已评改过了。有时优生给后进生的习作评改比起老师有过之而无不及，即使是后进生也有许多成功的体验。

4.自我评改

“文章千古事，得失寸心知。”只有自我评改，才能不断地超越自我。自评自改习作是作文评改的最高境界。在学生互评、师生评改中，学生对自己作文的优、缺点已有大体的了解，在此基础上再要求学生独立地分析自己的作文，综合同学的意见，从各个方面验证自己作文成功的地方，找到不足之处，学习运用其他同学作文的优点，再评改自己的作文。在评议《一个令我尊敬的人》这篇习作之前，李小敏同学在作文里这样写道：“她一言不发，走上前去，扶起车子，搀扶着老大爷……”通过师评、互评她认识到：文中人物描写比较单薄，应给主人公一个特写境头。在自评后，她是这样改的：“正当我捧腹大笑的时候，过来一位扎羊角辫的女孩子，她脸上还有几块疤痕，土里土气的样子，只见她奋不顾身地冲到马路中间，将摔倒的老大爷扶起来，一边帮他掸去衣服上的灰尘，一边询问老大爷受伤没有，然后她又把自行车扶起来，把滚落在一边的苹果一个个装进袋子……”将修改文与原文对比，同学们都觉得修改后的文章有血有肉，人物形象在事件中凸显了出来，从而对人物行为的描写加深了认识，加大了创新动力，唤起了二次创作的欲望。

当然，积累、写作、评改优化重组，提高作文指导的有效性远不止上述几种途径，我们要从学生的实际出发，积极引导学生积累素材、语言、方法，并尝试着运用，让学生真正“用笔说话”，作文能力才能得到有效的提高。