新课改 新语文——小学语文课堂教学新探

樊忠霞

（沈阳市皇姑区岐山路第二小学，辽宁 沈阳 110032）

在国家新一轮基础教育改革的背景下，2001年中华人民共和国教育部制定颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，与以往的教学大纲相比，新颁发的语文课程标准，兼顾了课程的基础性与选择性，着力体现“以学生发展为本”的教育理念。从人的终身可持续发展的角度，调整了课程目标、课程内容要求和教学评价等，使之更具有全面性、开放性与合理性。在新的课程理念的引导下，今天的语文课程与传统的语文课程相比，有了明显的变化而体现出鲜明的时代特色。

一、教学方式和学习方式发生了较大变化

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就告诉我们，语文教学中教师应避免机械繁琐的分析，不能以老师的讲代替学生的学，教师不要以宣布标准答案的姿态出现在学生面前。语文教师应把课堂还给学生，让他们积极、主动、富有生气地学习语文。课程标准还指出，教师的教学是为了“激发学生的学习兴趣”，“培养学生自由学习的意识和习惯”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。这些主张改变了以往语文教学过分注重语言的机械训练，一切都为了考试转，考试考什么，我们就教什么，怎么考就怎么教，将学生看作了一个装东西的容器，将学生物化了的现象。走进现在的语文课堂，我们会惊喜地发现，语文教师讲得少了，学生发言的多了，学习的主动性提高了；经常可见班上同学“奇文共欣赏，疑义相与析”的小组学习场面；图书馆，阅览室，书店里，报廊前，不时闪动着同学津津有味阅读文章的身影。过去是老师逼迫学生学习，现在是学生要求老师给他们任务；过去是不少学生希望用学语文的时间来学习其他课程，现在是同学们要求老师增加语文课，多搞语文活动。语文课程改革大大扭转了学生学习语文的被动局面，认真、积极、主动成为许多学生共同的学习态度。

二、学生学习语文的兴趣显著提高

新课程改革的一系列重要举措，就是力图改变多年来学生对语文学科的偏见，激发起他们学习语文的兴趣，如语文学习的书本内外、课堂内外和学校内外的结合，语文学科与其他课程的沟通，淡化训练，增加阅读，加强课外语文实践活动等，这些都成为激发兴趣的重要手段。在新课程标准中对学生阅读量也提出了明确的要求：一、二年级背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字；三、四年级背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；五、六年级背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。有了这些积累，在语文课堂上，教师只要把学生引领走进课文之中，学生就会与作者，与许多饱满的人物形象沟通、交流，接受情感的熏陶、感染。一篇篇符合学生身心特点、贴近学生生活实际的课文，更能引起他们共鸣，好像是一道道精神的美餐，使他们阅读“胃口”大开；一次次精彩的综合性学习，又像是一次次精神的探险，让他们留连忘返。而减少练习题量也成为减轻学生负担、促进学习兴趣的重要手段。语文课程改革使语文与生活的联系得到进一步加强，语文学习扩展到生活之中，给学生打开了一扇神奇的窗口，使他们尽情领略外面世界的精彩与美丽，语文成了最受学生欢迎的学科之一。

三、语文课堂成为学生练习交往的场所

由于这次课程改革强调语文教学中学生的主体地位，主张改变教学方式，强调教师只是语文教学活动中的组织者和引导者。这样，就切切实实把课堂留给了学生。课堂上，过去是教师高高在上满堂灌，学生是死气沉沉埋头记，学生主动思考和发言的自由被剥夺。即使有头脑活跃、牙齿俐伶的学生，也是去猜测老师手中或参考书中的标准答案。这样出来的学生，往往成为木讷之人，这显然不符合现代社会对人才的要求。

新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情景的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情景，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。交往不仅是课堂上的，更多的是实际生活中的。从生活中来，回到生活中去，让学生学语文，用语文，语文的“工具性”由此得到印证。现在我们惊喜地看到，课堂上学生发言是此伏彼起，争辩之声不绝于耳； 过去说三句话就脸红的同学，经过现在的训练，变得侃侃而谈，敏于应答，课本剧表演栩栩如生。学生们在不断在与他人的交往中学习合作，语言表达能力、倾听理解能力以及团队精神都得到了培养。

四、学生课外学习语文意识明显增强

多少年来，学生的课外时间基本上被数理化占领。在旧的教学观念指导下，师生普遍认为语文学习主要是在课堂上，许多学生课外不知道怎么学语文，不外乎读读课文，写写作文，做做作业，背背作者介绍和词语解释，甚至去背老师公布的标准答案。而现在，课程标准对学生阅读量提出了明确的要求，更重视对语言的感悟和积累。这就告诉学生，应该在课外多看书，特别是可以多读中外名著，这样，学生就不会觉得课外学语文无事可干，而可以名正言顺地把读名著当作“正业”。在教师的引领之下，学生与文学作品对话，与作者对话，与老师、同学合作交流，感受人类特有的情感世界，领悟做人的道理，修养心智，从一个物质的自然人成长为一个拥有丰满的人文情感的、具有社会属性的人。

课改倡导大语文教育，语文课程由有限伸向无限、由现在通向未来，生活中时时处处有语文，这样就可以让学生在社会的广阔天地里学习语文。公共汽车上人们的谈话，路边的一处标牌广告，教室的一则名人名言……这些都是语文。在新的课程理念指导下，学生课外学习语文的意识明显增强。

五、教师正在与课程改革一起成长

客观地说，历次语文课程改革，都没有像这次改革对老师的要求这么高。实施课程标准后，不仅是教师的角色发生了很大的变化，教师理解和驾驭教材的能力也随之提高了要求。课程标准则要求教师是“用”教科书，最突出的是教师要选择出适合本地区、适合于自己的学生的教学材料，教科书只能作为学习材料之一。教师可根据课程标准提供的内容领域，增删教材内容或补充课外材料。比如阅读教学，教师可以让学生自己搜集阅读资料，然后根据每个学生的阅读水平帮助他们选择阅读材料，这是时代发展的必然。语文教师只有不断阅读，不断学习，开阔视野，增加信息量，成为一个语言、历史、科技无所不涉猎的“杂家”，才能在课改的大潮中成为搏击长空的雄鹰。许多老师意识到这次课改是一次锻炼成长的好机会，他们勇于接受挑战，不断更新知识，增长学问。可以预料，不久的将来，语文老师的知识层次将获得较大幅度的提高。从这一角度说，课程改革的过程同时也是语文教师进行继续教育的过程。

当然，语文课程改革也带来了一系列的新问题，例如：课堂教学目标不明确，基础性的任务无法落实；语文教师对目前通行的各种培训感到收获不大，隔靴搔痒；评价改革跟不上等等，这些都成为制约语文课程改革的“瓶颈”。但无论怎样，我们要坚定信念，课程改革本身就是一个充满探索、创造和建设的实践过程，只有学校和教师真正成为新课程建设的主体，才能使一些全新的理念、举措落实到位。

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]余文森，郑金洲.新课程语文教与学[M].福建:福建教育出版社，2005.

[3]全国小学语文教学研究会秘书处.语文课程改革:实践与探索[M].北京:人民教育出版社，2005.