多模态协同在初中英语阅读教学中的有效应用

摘 要：初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识的主要途径，也是教师的教学重点。阅读教学能够拓展学生的知识面，锻炼学生的思维能力，还有助于学生跨文化意识的形成，对学生的发展助益良多。在新课改背景下，初中英语教师需关注学生的发展，在了解学生学习情况的同时创新阅读教学，提高学生的阅读活动参与度，带给学生新颖的学习体验。多模态教学能够有效满足学生的学习需求，将其应用于初中英语阅读教学，能够调动学生的主观能动性，有助于阅读教学效率的提升。因此，初中英语教师要为多模态教学的开展做好规划，彰显多模态教学的优势，增强阅读教学的吸引力，让英语课堂焕发生机。本文从多模态协同在初中英语阅读教学中的应用优势入手展开分析，探索多模态协同在初中英语阅读教学中的应用途径，为学生创设良好的阅读氛围。

关键词：多模态协同；初中英语；阅读教学；应用途径

作者简介：高运玲，平潭综合实验区社会事业发展服务中心。

多模态教学就是将多种教学手段融合，趣味性较强且与初中生学习特点相契合，所采用的动画、视频能够抓住学生的眼球。多模态协同在初中英语阅读教学中的应用现状和作用如下：多模态协同在初中英语阅读教学中得到广泛应用，教师们已意识到多种模态对教学的重要性。一些学校和教育机构已经开始尝试使用多模态协同的教学方法，例如使用图片、视频、音频等多种形式来辅助英语阅读教学。一些教育科技公司也开始开发多模态协同教学软件，以帮助学生更好地进行英语阅读。多模态协同可以提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到英语阅读教学中。多模态协同教学可以帮助学生更好地理解英语阅读材料，通过多种模态的协同作用，使学生更加深入地理解英语阅读材料的含义。多模态协同可以提高学生的阅读能力和语言表达能力，通过多种模态的协同作用，使学生更加熟练地掌握英语阅读技巧和语言表达能力。多模态协同可以提高教学效果和教学质量，通过多种模态的协同作用，使教学更加生动有趣，更加符合学生的学习需求和兴趣。综上所述，多模态协同应用于初中英语阅读教学会发挥重要的作用，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的阅读能力和语言表达能力，同时也可以提高教学效果和教学质量。

一、多模态协同在初中英语阅读教学中的应用优势

首先，多模态协同在初中英语阅读教学中应用，能够使阅读教学焕发生机，教师摆脱陈旧的教学模式，打破学生对英语阅读课堂枯燥、乏味的刻板印象，注重激发学生的学习热情。学生在充满趣味性的课堂氛围中开展阅读，学习效率会大幅提升。教师应用多模态组织教学，引入多种教学手段，能够满足学生的学习需求，抓住学生的眼球，让其对文本产生强烈的求知欲。在兴趣的驱使下，学生开展阅读，在掌握生词、语法的同时把握文本的主旨，在教师创设的情境中与小组成员深入分析。学生的学习态度发生了转变，学习积极性能够被充分调动。初中英语教师要站在学生的角度思考问题，结合学生的实际学情，紧扣学生的兴趣点，考量学生的接受能力，高效地应用多模态协同，带给学生多重体验。在课堂中，教师要尊重学生的主体地位，关注学生的学习状态，给予学生思考交流的空间，针对学生提出问题及时加以点拨，让学生在阅读中获得成就感，重新树立学习自信心。

其次，初中学生处于思维转变的关键阶段，单一的教学模式会限制学生思维的发展，让其对阅读教学产生刻板印象。学生对文本的分析解读较为浅显，难以真正理解文本的内涵。而多模态协同的应用能够改善这一情况，教师引入多种模态设计各个教学环节，加强各个环节之间的衔接，并组织开展多种课堂活动，设计问题支架帮助学生层层深入地分析文本，借助直观的图片和动画降低文本理解难度，创设趣味性情境鼓励学生探究。在教师的监督和引导下，学生沉浸其中深入分析解读文本，理清行文脉络，并在脑海中构建知识框架，对文本的理解更加深入，对其中涉及的知识点了然于胸，阅读将不再是学生学习的难点。另外，多模态教学形式多变，在多样化教学工具的辅助下，能够调动学生的多重感官，引导学生从多个角度思考问题，使学生的思维能力得到更好的发展。

二、多模态协同在初中英语阅读教学中的应用途径

（一）创设“情境模态”

多模态协同在初中英语阅读教学中的应用，学生和教师在多模态指引下搜集更多的资源，形成良好轻松的学习氛围，学生在兴趣的驱使下更好地开展阅读，加深对语篇知识的理解和认知，这有利于学生英语素养的提升。英语教师可以高效地应用与教材中的插图、语篇相关的视频、背景资源等，发挥“情境模态”的优势，将情境创设与多种教学资源相结合，提高阅读教学的针对性。比如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”Topic1“Pollution has caused too many problems.”Section C部分的语篇围绕噪音污染展开，学生在Section A和Section B的学习中对污染问题和环保问题已有一定的了解，但是并未接触过环保类说明文。为了降低文本理解难度，教师可以应用“情境模态”营造轻松的学习氛围。

在课堂中，教师通过问候集中学生的注意力，让其对新课内容的学习做好准备。教师利用多媒体播放地球哭泣的视频导入新课，创设“情境模态”让学生感知地球遭受的各种环境问题，带给学生视觉冲击的同时让其心灵受到震撼，使学生关注环境保护。接着呈现sort、environmental、including等新词，为接下来的阅读扫除词汇、语言上的障碍，呈现相关的图片让学生猜测污染的种类，复习与污染相关的词汇，引出噪音并询问学生“Is the noise a kind of pollution？”。在得出肯定答案的基础上开展有关“What is the main source of the noise？”的头脑风暴。学生联系生活实际作答，所得出的答案五花八门。学生沉浸在教师创设的情境中，此时教师可以播放不同的噪音让学生分辨，让其在兴趣的驱使下开展阅读，从文中寻找“How does the noise affect the people？ Who is exposed by noise pollution？”的答案。学生结合对文本的理解填写表格内容，并在思维导图的辅助下理清文章的主线，依據关键词汇尝试复述文本，把握文本的结构。

（二）运用“手段模态”

“手段模态”是多模态协同的重要载体。“手段模态”即应用一些能够助力课堂教学的方式方法，如组织合作学习、开展课堂游戏、组织角色扮演等。“手段模态”在英语阅读教学中的实践应用，能够引入多种趣味化的教学活动，教师可以借助这一特殊化的辅助工具，围绕语篇内容设计问题、构建支架，以指引学生阅读，打破以往阅读教学的束缚，发散学生的思维，强化学生的阅读能力，为学生布置学习任务，提高学生的学习效率，让学生从阅读中收获更多的知识。比如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 5“Feeling Excited”Topic1“You look excited.”Section D部分语篇的学习中，英语教师可以应用“手段模态”开展多种活动，丰富课程内容，带给学生新颖的体验。教师可围绕语篇组织开展与传统文化相关的分享活动、趣味问答等，让学生受到传统文化的熏陶，了解京剧并对传统文化产生浓厚的学习兴趣，结合图画理解语篇内容，感悟中国文化的博大精深。

在课堂以播放短视频进行导入，吸引学生的眼球，呈现京剧脸谱的图片让学生猜测人物角色，激发学生对京剧的兴趣，并设置判断题“1. Beijing Opera came into being in 1790.（   ）2. People make peace and they are usually happy at the end of each opera.（   ）”，让学生有针对性、有目的性地阅读文本并判断正误，说出语句错误的原因。在此期间，学生的思维能够被充分激活，教师可以接着抛出问题“Who are the important roles（角色） in the movie？ Why did the father often become angry？”，学生会提出不同的看法，教师要加以引导，可组织辩论赛让学生各抒己见，结合文本内容佐证自己的观点，做到有理有据，在辩论中得出最终的答案。在文本分析后，教师要预留时间组织小组讨论，结合语篇设置问题“What kind of movie is it？How does the music sound？”“What is it mainly about？What happens in the movie？”“How do you like the movie？”。学生作为独立的个体，对于文本有着独特的见解，结合语篇的体裁、选材发表看法，在小组讨论中了解影评的写作特点。

（三）融入“互动模态”

“互动模态”是站在课堂组织形式角度提出的，以往的阅读教学中，语篇分析依赖于教师的讲解，学生处于被动接受状态，思维能力无法得到锻炼。英语教师应用多模态协同开展阅读教学时可创设“互动模态”，在高效的互动中拉近师生距离，从中了解学生对文章的理解情况，教师对教学进行优化调整，从而提高阅读教学的针对性。英语教师可以创设多种“互动模态”，帮助学生走出思维困境，在互动中重拾学习自信，在分享中学会换位思考。比如，仁爱版初中英语九年级上册Unit3“English around the world”Topic2“Some things usually have different meanings in different cultures.”Section C部分语篇围绕动植物在中西方文化中的差异展开，要求学生通过阅读掌握“be considered as... /stand for ”等句型，进一步了解中西方文化差异。

教师在课堂可组织开展“play a game：I do， you guess.”活动，将学生的注意力集中于课堂，借助手势语在不同文化中的不同含义，从而导入新课学习，教师引领学生谈论文化差异。在课件中呈现重点词汇positive、negetive，为学生打通字词关卡，结合“patterns of bat”的图片，让学生分享对于蝙蝠的了解，向学生讲解蝙蝠在中西方文化中的不同含义。接着鼓励学生自主阅读，选择感兴趣的片段进行深入分析。如阅读第三段结合“In China， many parents want their children to become ‘dragons”展開讨论，分析探究“dragons（龙）”在中文中的象征意义，学生能够从文中找出相关语句“In western countries， heroes kill dragons to protect people.”，结合自身的理解分辨“dragons（龙）”在西方国家中的象征意义，学生会持不同的观点。英语教师要注重“互动模态”的应用，以多种互动形式引导学生探究。学生对比“dragons（龙）”在不同文化中的深层意蕴，进行思维碰撞，发表个人观点，加深对文本的理解，在教师的引导下形成跨文化意识。

三、结语

综上所述，多模态协同应用于初中英语阅读教学，能够促进新课程改革进一步深化，给学生创造良好的学习氛围，使学生在体验式学习中感受英语学科的魅力，从而为阅读投入更多的精力。但在教学实践过程中，受到环境、学生状态等诸多因素影响，多模态教学无法取得较好成效。基于此，初中英语教师要认真地分析多模态教学的特点，在课下做好课程规划，搜集相关的教学资源，注重情境的创设，大力调动学生的学习积极性。在教学实践中，教师要结合学生的学习状态对教学计划进行适当的优化调整，以满足学生的需求，应用多种教学手段提高学生的专注度，让其集中注意力阅读文章，并在问题的引导下深入分析文章，从中获得良好的学习体验，理解文本内容、理清行文脉络，从而提高学生的阅读理解能力。

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