发展思维品质，培育英语素养

摘 要：在小学英语阅读教学中，教师要依据新课程标准的要求加强对学生阅读能力的培养。小学英语教师应认识到阅读和写作是不可分割的两个部分，要将阅读教学和写作教学结合起来，以此来培养学生的英语素养，并发展学生的思维品质，让学生能够对英语知识进行迁移和应用。本文结合目前小学英语阅读教学存在的不足以及核心素养理念对学生阅读学习的影响，提出了相应的教学策略，希望能够促进小学英语阅读教学质量的提升。

关键词：思维品质；核心素养；小学英语；阅读教学

作者简介：陈义清，福建省莆田市第二实验小学。

小学阶段的学生刚刚接触英语，学生通过记忆和自己的理解来实现对英语知识的学习。但是英语阅读学习需要学生具备一定的语感，需要学生运用自己所学的知识，作出及时的反应并有效解决问题。因此教师要注重培养学生的英语核心素养，使学生形成英语阅读兴趣，并获得良好的阅读体验。在教学时，教师应该不断创新教学方法，结合目前小学阶段学生的特点，深入研究核心素养的培养对于学生英语能力的提升有怎样的帮助。教师要在核心素养这一观念的指引下来加强教学的设计。

一、在小学英语阅读教学中培养学生英语核心素养的意义

（一）形成对英语学科的学习兴趣

无论学习哪个学科，学生只有充满兴趣才能全身心投入到学习中。英语知识较为琐碎，知识范围也十分广泛，所以教师在教学的时候就应该注重培养学生对英语学科的学习兴趣。在英语核心素养培养过程中，学生能够体验到英语学习的魅力，进而通过对课本知识的深入理解，形成基本的语言学习能力。学生可以凭借自己的能力来拓展知识学习范围，熟练地掌握英语这门语言。

（二）实现知识利用，获得良好体验

学生是课堂教学的主体，学生只有深入参与课堂活动，与教师进行互动，具备基本的学习能力，才能够感受到英语学习的魅力，并在活动过程中获得良好的体验。教师在教学时应该以学生为主体，把课堂主导权交还学生，着力培养学生的英语核心素养，这样学生才能够更加直观地了解知识，并具备独立学习的能力。在核心素养培养过程中，学生会逐步掌握语言沟通技巧，进而体会英语学习的乐趣。

（三）增强学习信心，大胆质疑

传统的小学英语教学过程中，学生一直处于被动状态。这一方面是因为教师在进行教学时没有注重引导学生，也没有将学生作为课堂学习的主体。另一方面是因为学生自身能力不足。在具备英语核心素养后，学生就可以在课堂上大胆质疑。学生提出的问题和对教师教学的质疑会对教师有一定指引作用，教师会发现自己的不足之处，进而加以改进。学生具备英语核心素养后，会将所学的理论知识运用到实际生活中，这对于学生能力的培养和提升是有一定帮助的。

二、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

（一）先学后教，学生选择材料并完成预习

在以往的小学英语阅读教学中，教师只是进行平铺直叙的教学，甚至会直接发给学生一些阅读材料，让学生进行独立学习。这种方式不能激发学生的学习兴趣，学生在阅读过程中会产生很多疑问。学生的问题若不能及时得到解决，教师的课堂教学效率便会有所降低，教学效果也不会理想。为了保证学生的学习独立性，让学生获得良好的学习效果，教师应该加强教学方法的设计，让学生能够对阅读材料有更加深刻的理解，并积极主动进行学习。教师可运用先学后教的方式，让学生独立进行阅读，给予学生足够的阅读时间。教师要帮助学生选择适合他们阅读的内容，在满足学生阅读需求的同时让学生的阅读能力得到逐步提升。教师应该选择学生喜欢的读物，让学生能够获得阅读兴趣，这对于学生阅读能力的提升来说是必不可少的前提条件。教师应该鼓励学生进行阅读材料的选择，并进行课前预习。

例如，在讲解闽教版小学英语四年级下册Unit 8 “Summer Vacation”时，教师可以让学生在课前阅读课文，并找一些有关暑假的文章开展课外自主阅读。学生结合自己的喜好会选择一些与假期有关的书籍或者文章，对于旅游比较感兴趣的学生可以阅读旅游刊物，了解到自己可以通过什么交通方式去旅游，也可以谈一谈自己的时间安排，找到旅游攻略进行阅读。

（二）加强学生阅读的独立性，培养学生的思维能力

在学生阅读的过程中，教师应该不断激发学生的兴趣。在以往的填鸭式教学中，教师往往会在对阅读材料或教材内容的研读中起主导作用。这既会让学生缺乏学习主动性，过于依赖教师的教学，也会让学生在学习的过程中很难获得能力的发展。为了让学生保持学习积极性，教师应该加强引导，让学生把所学的知识应用到阅读中，教师可以提出相应的问题来锻炼学生的思维能力。受传统教育理念的影响，很多教师按照教案或者教材中的相关内容开展阅读训练。在没有明确阅读目标的前提下，教师的教学活动会过于形式化。因此，教师要明确教学目标，认识到小学英语阅读教学的目的在于培养学生的阅读能力，让学生获得思维能力的发展，同时可以通过阅读来积累写作素材，为写作做好铺垫。在明确目标的情况下，教师要注重培养学生的思維能力，从而提升学生的英语核心素养。

（三）养成良好的摘抄习惯，小组合作解决问题

阅读教学过程中，教师要培养学生的阅读习惯。小学生接触英语知识的时间不长，没有形成英语知识体系，也没有养成良好的学习习惯，教师应该加强方法和技巧上的指导。在阅读教学过程中，教师要明确重点，让学生能够通过阅读获得真知。教师要引导学生将英语阅读文章中较为有趣和有价值的内容摘抄下来，也可以让学生通过仿写将阅读到的内容转化为自己的语言。这样一来，学生在写作的时候就能够表达自己的真情实感。小学生进行英语阅读的时候会遇到一些障碍，如不认识的单词或短语。教师应该让学生把不会的单词或短语甚至整个句子或段落圈画起来，并在独立阅读之后向教师寻求帮助。教师可以组织小组合作学习，让学生互帮互助，实现课堂教育资源更好地利用。小学生在英语阅读过程中，依靠外界的支持或教师的引导，才能够保证阅读任务顺利完成。而教师不可能照顾到每一个学生，对于学生存在的问题，仅利用课堂时间很难加以解决。

为了让课堂阅读效率得以提升，并保证学生阅读的质量，让学生能够在学习中始终保持积极性和信心，教师可以让学生开展小组合作学习。例如，闽教版小学英语四年级下册Unit3 “School subjects”的生词较多，教师可以借助多媒体设备或信息技术，让学生在课堂以小组合作学习方式学习生词。也可以让小组长将本小组整理后难以解决的问题向教师请教，教师提供指导。教师可在课堂分享微课，通过这种方式让学生选择自己不懂的地方进行学习，使教师的教学更具针对性。

（四）以读促写，提升核心素养

在小学英语阅读教学过程中，学生不仅要深入阅读，获得阅读乐趣，还要学到知识，并获得思维能力的发展。教师要循序渐进地增加阅读材料的难度，让学生在潜移默化中获得训练，实现知识的利用。在阅读之后，教师可设计一些写作活动，学生可以结合自己阅读的内容开展读后续写。读后续写的方式能够让学生对阅读材料中的行为方式或逻辑有所认知，学生自主进行语言的组织。在以往的小学英语阅读教学中，教师也会开展一些写作训练，但由于题目是教师拟定好的，学生缺乏自主学习的空间，所以学生的发展受限。

例如，在讲解闽教版小学英语四年级下册Unit7 “Seasons”时，教师可开展各种各样的写作训练，鼓励学生写下自己喜欢的季节，并说一说理由，让学生能够在多样化训练过程中增强英语运用能力。这样能够提升学生对阅读和写作训练的兴趣，也能够让学生发挥自己的想象力，创作属于自己的作品。

（五）采用多样化的阅读方式，开展实践活动

随着时代的发展，学生的阅读方式也有了很大变化。教师在进行教学时要加强对学生思维能力的培养，拓展学生的阅读范围，让学生在阅读过程中获得真知灼见，并用自己获得的认知来指导课堂上的讨论和交流。教师应注意引导学生养成课外阅读习惯，充分借助课后时间进行多样化阅读。学生既可以阅读整本书，通过网络进行信息搜索，了解到更多可以运用到写作中的内容。学生可以通过课后阅读积累更多的知识，进一步扫清阅读障碍。同时，学生参与到课后实践也是十分重要的。

例如，在讲解闽教版小学英语四年级下册Unit5 “Shopping”时，无论是阅读还是写作，都需要具学生具备一定的生活常识，这样学生才能够深入理解阅读内容，在写作的时候才能表达自己的真情实感。因此，学生参与课后实践是十分必要的。教师可以让学生在家长的陪伴下去超市看一看，进行采购，也可以和家长用英文交流。学生在体验生活的过程中会对阅读内容或教材中的课文有更加深刻的认识，也在课后进行实践和交流，了解到购物的时候有什么常用语。学生间的交流可以促进学生口语表达能力的提升，也可以让学生的思维能力得到一定的训练。

三、结语

小学英语教学中，阅读教学是不可或缺的一个板块。教师要创新教学方法，转变教学理念，加强对学生英语核心素养的培养。学生既能够在阅读过程中掌握一定知识，又可以形成良好的阅读习惯，并借助阅读到的内容开展写作训练，从而获得思维能力的发展。为了让学生接触到更多内容，形成开放性的思维，教师可以让学生积极参与实践活动，以此来获得更多的认知，并借助获得的认知更好地进行阅读和写作学习。学生在写作时表达自己的真情实感，这对于学生對阅读材料共情也是有一定帮助的。

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