以英语短篇小说阅读优化高中英语读后续写教学

时间：2024-05-09

摘要：高中阶段是学生学习英语的关键时期，教师要根据学生的实际情况来安排课程内容和教学方式。读后续写是一种有效的教学手段，在高中英语读后续写教学中，教师让学生在宽松的环境中阅读小说，体会小说的意蕴。让学生根据小说情节进行读写，逐步提升了学生的英语阅读和写作能力。

关键词：小说阅读；高中英语；读后续写；教学策略

作者简介：胡祖兰（1991- ），女，贵州贵阳人，毕节市金沙县实验高级中學，中小学二级教师，研究方向：高中英语教学。

一、引言

在高中英语教学中，读后续写是一种新型教学方式，它把读与写有机地融合起来，既增强了学生对英语文本的领悟力，又使学生能够很好地把所学的知识运用于实际生活中。详细地讨论每一个情节和重要的词语，为续写指明了方向。教师要引导学生仔细地阅读文本，体会英语特有的韵味，并对段落之间的连接进行详细的剖析。在丰富的故事情节中，抓住读后续写的要点，学习英语运用技巧，将读与写有机地融合在一起，使学生在提高思考能力的同时提高语言组织能力和学习能力，使学生在读后续写中获得更多的知识和经验。

二、基于小说阅读的高中英语读后续写教学存在的问题

高中英语教师对读后续写这种教学方式给予了高度关注。小说阅读给学生的读后续写提供了很好的体会和指导，但在实际的教学过程中也有一些缺陷，这就要求教师加以改善。

第一，基于小说的读后感写作。学生仔细地阅读小说，却没有深入了解读后感这种文体。也没有对读后感的写作架构进行深入讨论。教师没有设计深层次思考问题，造成学生对小说的理解不够透彻。这对学生的续写产生了一定的影响，不利于他们读后续写能力的发展。

第二，学生除了要进行阅读和讨论之外，还必须对小说进行鉴赏。对小说的鉴赏，可以为学生的读后续写提供材料的积累，并为其指明续写方向。然而，许多教师在指导学生进行小说阅读的过程中，并没有激发他们的阅读兴趣，缺少对小说的鉴赏这一环节，从而造成学生对小说中的语言描写技巧和语言韵味缺乏深入的理解，这对他们读后续写的实践产生了一定的影响。

第三，教师没有给学生提供更多更好的读后续写路径，从而阻碍了他们对小说的理解，使他们很难提高读写水平。久而久之，学生的读后续写活动十分单调，严重地影响学生的学习兴趣，学生不能掌握读后续写的相关技巧和要点，对其读后续写能力的提升造成很大的阻碍。

三、英语短篇小说读后续写的意义与研究价值

高中英语教师应引导学生阅读英语小说和其他英语课外读物。英语小说阅读能使学生开阔眼界，品味原汁原味的英语，对提高学生的英语学习能力具有重要意义。王初明认为：“阅读的缺陷在于，读者和作家之间存在着单向的协同性，交互方式为间接的协同性，且交互性较差。”要解决这一问题，可以把读和写相结合，增加读者与作者交互的强度，增强交互的协同效应。英语短篇小说给英语教学创设了一个真实、鲜活的环境，让学生在阅读中与作家进行了交流，在此基础上进行续写，可取得更好的教学效果。

在高中英语教学过程中，利用英语短篇小说开展读后续写，不仅为学生创设了一种实际的语言环境，还有利于提高他们的学习热情，促进他们把读写有机地融合起来，为他们理解能力和创新思维的发展奠定了良好的基础。

四、基于英语短篇小说阅读的高中英语读后续写教学策略

高中英语教师应高度重视读后续写教学，深入探究其教学策略。本文以一节公开课为例，探索读后续写教学策略。在课堂上，教师引导学生感知、预测、获取、分析、总结、比较、评价、创新，发展他们的阅读思维，鼓励他们大胆续写，从而把英语核心素养培养落到实处。

（一）教学内容

教师选用Miss Bee and Me这部作品，进行了恰当的精简，使之达到480个单词。作品以“挫败”为主旨，以“失败”为主题，以“成功”为主线，通过情景对话、心理活动，人物形象等多方面的描写展现故事情节，最后两个段落有较大的发挥空间。尽管其篇幅较一般读后续写阅读文本要多一些，但它富有趣味且语言纯正，对提高高中学生的英语学习能力有很大的帮助。

（二）学情

所教授的学生为理科生，英语水平相当不错，能主动提出问题、发现问题。在课堂上，学生会主动向教师提问，学生对小组讨论、小组协作、小组共享等课堂常规模式比较熟悉。

（三）教学目标

1.了解英语读后续写题目的特征；

2.了解文章的主题思想，了解文章的逻辑框架，掌握读后续写的思路；

3.根据文章的语言特征开展续写，使续写部分与原文风格一致。

（四）教学重难点

1.通过对文章的理解，学生对其结构和风格有清晰的认识。

2.调动学生的创作愿望，引导学生进行理性推理并运用形象语言完成续写。

（五）教学过程

1. 导入。教师通过90秒钟有强烈吸引力的英文视频让学生体会这部作品独特的语言韵味。

【设计说明】通过富有内涵的视频，可以简洁明快地进入主题：读后续写。

2. 教师提问：What's the difference between a story and a continuation of a story？

【教学目标】此问题为本节课的重点。

在阅读过程中，学生透过回答5 W （是谁、怎么做、为什么、是什么、在哪里）的问题来梳理文章的脉络。

【设计描述】5 W的问题引领学生梳理文章内容和脉络。续写部分要依据5 W问题的解答。在阅读过程中，要求学生对故事中的主角 Miss bee进行剖析。首先，教师就主角的姓名提出问题。接着，要求学生通过阅读归纳出 Miss bee的个性特点。

学生对小说中的角色进行剖析，有助于提高其英语水平。以主角的姓名为出发点，可使读后续写更具趣味，更能激发学生的兴趣。在教师的引导下，学生可以很容易地了解到作家是如何推进情节的。对文章的分析，可以使学生对文章有更深刻的理解。教师要求学生闭上双眼，在脑海中设想这样的场景：“一个7岁的小孩，不认识任何文字，但是他带着一份很长的单子去买东西，还被售货员不断地欺凌。”让学生说出自己的感受和解决方法，引领学生感受作者的情感。

【设计说明】文本阅读，不仅是对文本的了解，更重要的是与文本进行交流，进而对文本内容以及作家的创作意图有深入的了解。

在语言鉴赏环节，教师引导学生去比较、去思考、去分析为什么运用be armed with要比 be prepared with好，运用 marched要比 walked好，并使用身体语言来进行表现。之后，教师指导学生在其中加入副词closely、just，并询问他们加入副词后为什么会如此鲜活，从而使学生对作品进行理性分析。

【设计说明】通过对用词语的比较赏析，让学生体会到作者语言的灵活巧妙。在深入阅读后，教师引导学生推测“Miss bee”和“作家”之间的联系。

【设计说明】这是在帮助学生推理他们之间的联系，这既是对整篇文章的概括，也是在为接下来的续写做准备。

通过对话、心理活动描述，并添加一些具体的信息来展开故事。学生交流各自的想法后续写这个故事。教师向学生提出问题：“这个作家的说法有道理吗？”借助这个问题，引导学生深入思考。

教师用提问的方式和学生进行思想上的交流，从而帮助他们更好地了解故事发展的逻辑。教师引导学生关注文中的关键词，为续写做好准备。

教师带领学生探讨可能的结局，从而进行续写。续写完成后引导学生进行互评，以情节的合理性，人物的连贯性和语言的活跃性为评价标准。

续写是课堂上的产出部分，对文章进行三个维度的评价也是对课堂主要内容的一种概括。

学生互评后，教师指导学生写作。使学生的写作能力得到提升，为今后开展续写打下良好基础，“Show but not tell”是一种通过对场景或图片进行详尽描写，来提高作文质量的一种方法。一个较短的语句可扩充成一个内涵较深的、较少使用形容词的语句。

“show but not tell”环节，为同学们在课后完成了一项重要的工作。最后用弗朗西斯·培根的一句名言“Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man. ”结束本节课。

五、结语

读后续写是培养学生阅读和写作能力的重要方式。高中英语教师要转变教学观念，以培養学生的英语核心素养为出发点，以“阅读-推测-续写-反思”为主线，有效开展读后续写教学，着力提高学生的阅读和写作的能力。

参考文献：

[1]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.