浅析翻转课堂在西南地区高职院校公共英语教学中的应用

摘 要：作为一种新兴的信息化教学手段， 翻转课堂颠覆了传统的教学方法与教学模式，其因创新性、灵活性以及自主性等诸多优势和特点受到许多教育工作者的青睐与热捧。目前国内外对翻转课堂应用模式的探索与研究正开展得如火如荼。本文以笔者所任教的西南地区某高职院校为例，在简要概述翻转课堂后，结合学情和教学环境等因素分析了翻转课堂应用于西南地区高职院校公共英语教学可能存在的问题，并给出了相应的建议，以期为高职公共英语教学改革提供新思路。

关键词：翻转课堂；公共英语教学；高职院校 ；西南地区

作者简介：季瑞婕，贵州健康职业学院，讲师。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是指依托信息技术把传统课堂上对课程内容的讲授转移到课外。课前，学生观看并学习教师事先准备好的视频，自学相关学习资料；课中，学生通过一系列教学活动对知识进行巩固、内化，学生不再是被动地、单向地接受学习，而是探究式、互动式地主动学习。教师讲授知识这一环节被移至课前，学生自主在线学习，教师负责在线辅导。学生在课堂处于主体地位，教师在课堂上起到引导、促进与答疑的作用。学生可在课前根据个人的情况安排学习，以满足个性化学习需求，节省出课堂时间进行高质量的学习活动。教师不再是课堂主导者的这一刻板印象，学生拥有学习主动权，这体现了学生是课堂教学主体这一理念，对教育教学改革会起到积极的推动作用。

二、国内外翻转课堂研究概况和研究趋势

（一）国外翻转课堂的研究概况

翻转课堂的雏形为美国哈佛大学埃里克·马祖尔教授于20世纪90年代初所创立的同伴互助教学模式。之后的20多年里，有了许多相关的实践研究并相继出现了各类翻转课堂模式，主要涉及各学科翻转课堂教学模式中学生的表现与认知差异、教学效果以及数字化平台的建设等。如美国两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年率先成功实践了翻转课堂；美国可汗学院与加州罗斯拉图学区在2011年合作开发了课堂练习系统以实现教学模式的翻转；哈佛大学、麻省理工学院于2012年联手创建edx在线教学平台并在部分理工学科实施了翻转课堂教学。国外的这些实践表明，翻转课堂教学模式极大激发了学生的学习积极性和主动性，强化了知识学习的目标与效果，也增强了学生学习的自我效能感，应用效果较为显著。

（二）国内翻转课堂研究概况

随着翻转课堂的知名度与实践效果越来越凸显，国内许多专家学者也投入到探索与研究翻转课堂的浪潮中。我国对翻转课堂的研究兴起于2012年，现有大量研究通过对比分析翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的异同，阐述了这一新兴教学模式的优势。如金陵对翻转课堂的精神内涵进行了深刻的思考，认为翻转课堂教学模式撼动了“以教师为中心”的传统教学模式的根基，推动了教育公平，为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式。胡新梅将翻转课堂教学模式运用于大学英语教学，取得了显著的效果，认为翻转课堂是“对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，实现了虚拟课堂与实体课堂的有效结合”。很多学者研究了翻转课堂的教学设计与教学模型。如钟晓流、宋述强、焦丽珍等将中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论与翻转课堂理念深度融合，构建了太极环式的翻转课堂模型，阐述了该模型在实施过程中的重点。李海龙、邓敏杰、梁存良结合大学计算机实验课程的特点，设计了基于任务的翻转课堂教学模式，通过实证研究证明其有效性。还有部分研究涉及翻转课堂所面临的问题，如孙雪梅通过实地调查研究发现，部分高职院校的学生家庭经济困难，难以利用互联网观看视频微课。娄伟红和陈明瑶指出，由于语言的主要功能是交流互动，更需要的是感情的投入，微课却很难做到这一点，因此翻转课堂的应用仍面临困境。

综上，目前国内外对翻转课堂的研究范围涉及大学、中学、小学各层级教育，研究学科以理工科居多，研究内容主要集中在对比分析翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的异同，探索设计翻转课堂教学模式，分析其对学生学习策略、学习效果和学习动机的影响，探讨了实施翻转课堂过程中可能存在的一些问题。现有研究未涉及翻轉课堂在西南地区高职院校公共英语教学中的应用，本研究旨在弥补这一空白。

三、翻转课堂应用于西南地区高职院校公共英语教学可能存在的问题分析

翻转课堂这一模式在我国的应用和研究起步相对较晚，一些本土化研究和实践经验还比较有限，尤其是在西南地区高职院校公共英语教学中应用翻转课堂教学模式，不确定因素仍较多。下面以笔者任教的高职院校为例，结合本校公共英语教学的实际情况来分析应用翻转课堂可能存在的问题，以期窥一斑而知全豹。

（一）学生情况分析

本校位于贵州省铜仁市，大部分学生的英语基础薄弱，英语学习兴趣和积极性不高。以2021届学生为例，这届学生人数接近4500人，生源地为贵州、云南、四川、湖南四个省份的学生占比达90%以上。多数学生来自少数民族家庭，由于自小受到民族语言、家庭经济条件和学习环境的影响，他们对英语学习的重视度不足，语言学习自律性不高，对英语基础知识的掌握程度不佳，存在一知半解现象。从生源结构来看，这届学生中近40%为中职生源，进入高职院校前并未接受过系统化的英语教学与相关的技能培训，因此不少学生存在英语基础薄弱、单词量较少，语法体系不完善等问题。

若想在高职公共英语教学中有效应用翻转课堂教学模式，首先要求学生有较强的学习自律意识，对学生的英语基础、学生的学习主动性和积极性方面的要求也比较高，如学生在课前能自觉完成教师在线上布置的英语学习任务，在课中主动参与教师设计的教学活动并积极思考。但他们现在较为薄弱的英语水平和思维方式却导致其在面对翻转课堂这一创新教学模式和大学英语复杂的课程内容与体系时，产生难以适应的畏难情绪，这在某种程度上给英语教学的顺利开展带来了困难和挑战。若未夯实学生的英语基础，不去培养学生的英语学习兴趣和学习自律性就贸然去应用翻转课堂教学模式，可能会适得其反。

（二）教学环境分析

客观而言，现有的教学环境也给翻转课堂的应用带来挑战。我国幅员广阔、人口众多，西南民族地区的教学环境和教学资源与经济发达的东部沿海地区相比仍存在一些差距，主要表现在以下几个方面：

教学资源与软硬件配套设施不均衡。翻转课堂的应用需要信息技术的支持，而本校地处西南地区，教学设施和软硬件设备与经济发达地区的优秀院校相比存在一定的差距，具体表现在校园中网络信号不稳定、多媒体语音教室和计算机房较为匮乏、软硬件设施还不完善等方面。网络并不能完全覆盖每一个学生，因此学生无法体会信息技术给学习带来的巨大便利。

班级结构不够优化。翻转课堂教学模式起源于小班授课的国家，一个班级最多二三十人，采用翻转课堂能让教师合理地安排各项课堂教学活动，以便学生对知识进行内化并达到因材施教的目的。而现在高职院校学生人数较多，师资力量却有限。以笔者任教的学校为例，专职英语教师仅4人，所以公共英语课采用两个班级合上的方式，教师要给近百名学生授课。较庞大的授课规模使得教师在授课的过程中难以做到针对性教学，这必然给翻转课堂的应用带来挑战。

师资力量不足。教师数量有限加之科研能力不足，使得教师对翻转课堂等创新教学方式的应用和研究不够深入全面。以本校为例，目前多数教师仍采用传统教学模式。而翻转课堂对教师的信息素养、教学理念的转变和创新等提出了较高的要求，教师要花大量时间去熟练掌握多种软件操作技术，制作高质量、高水准的多媒体教学视频，不少教师感到心有余而力不足。可见，师资力量和教师信息化教学能力不足是制约翻转课堂有效应用的一个重要原因。

四、应用翻转课堂教学模式的建议

由上述分析可知，目前在西南地区高职院校公共英语教学中应用翻轉课堂教学模式还存在一些困难，面临一些挑战。基于此，笔者提出以下几点建议：

（一）夯实学生英语基础，提高学生的学习兴趣和积极性

可在学生入学初期通过测试的方式了解他们的英语基础，对不同英语水平的学生实施分层教学，以达到因材施教的目的。针对英语基础薄弱的学生，教师制订有针对性的教学方案，并借助各种学习平台给学生提供多样化的英语学习资源，如在线课程、课本、练习册、音视频等，全面强化学生的英语基础，也方便他们结合自己的兴趣爱好和学习风格找到最适合自己的资源。课外，教师创设良好的英语学习氛围，通过举办形式多样、内容丰富的英语活动，如英语角、演讲比赛等，增强学生学好英语的信心，强化学生的英语应用能力，使英语学习变得更加有趣，也让学生感受到学好英语的重要性。教师应多鼓励学生，对他们取得的进步多给予赞许。教师通过上述方式强化学生的英语基础，帮助他们克服语言学习的畏难情绪，提高他们的学习兴趣，增强学习英语的自律性和主动性，拓展学生的思维。

（二）提升教师信息化教学能力，更新教学理念和教学方法

具备信息化教学能力是教师有效应用翻转课堂教学模式的基础，教师要努力提升信息技术操作能力，接受和内化多元创新的教学理念和教学方法，并有较强的科研能力，不断进行学习和探索，才能提高教学质量和教学效果。英语教师一方面要经常阅读教育教学书籍和优秀期刊，了解英语教育教学的最新动态，更新自己的教学理念和教学方法，并掌握新型教学技能和工具；另一方面要多参加一些信息化教学能力培训，以及跨学科、跨区域的教研活动，与不同专业不同地区的教师交流学习，探索新文科背景下的大学英语教学新路径。

（三）顶层设计，多方协作，推动翻转课堂顺利实施

在基础设施和教学资源还比较薄弱的地区顺利实施翻转课堂教学模式，需要政府、教育行政主管部门和学校等多方合作。从顶层设计出发，加强对翻转课堂的宣传和推广，强化学校的信息化基础设施建设，提供必要的技术支持，建立在线教学平台和课程资源库，以实现资源共享。学校应该强化师资力量，制订翻转课堂实施方案，如可以从部分班级开始推行，优化班级结构和学生人数，明确教师和学生的角色和责任，提供必要的培训和支持，制订和完善翻转课堂教学评价机制，确保翻转课堂顺利实施，为学生提供优质的教育教学服务。

五、结语

翻转课堂作为一种新兴教学模式，并不要求广大教育工作者采用“拿来主义”，照搬照抄这一教学模式，而是要结合课程教学的实际情况进行探索，分析怎样利用好这一模式。笔者认为，应结合西南地区高职院校的实际情况，辩证地分析和研究如何将这一模式应用于公共英语教学，构建本土化的高职公共英语翻转课堂教学模式。

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