基于“双减”的小学英语作业设计研究

摘 要：作业是学生自主学习、自主反思内化知识的重要途径，教师应充分发挥其巩固课堂所学的作用，借助作业培养学生的学习责任心和毅力，激发学生的学习兴趣，使学生养成自主解决问题和大胆创新实践的良好习惯。本文基于“双减”政策，对小学英语作业设计展开研究。随着素质教育的不断推进，小学英语教师应当设计科学化的英语作业，以便全面减轻学生学业负担，保证作业完成效果，推动学生更好地成长。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计

作者简介：贾月琴，甘肃省平凉市灵台县什字中心小学。

当前，基础教育面临着“减负提质”的双重任务。随着“双减”政策的持续深入推进，小学英语教师要积极转变教学理念，改变教学模式，通过构建良好的课堂教学氛围来促进学生学习积极性的提高。为了让学生更好地掌握所学知识，小学英语教师应对英语作业进行优化设计，通过不断降低学生的作业压力与心理压力，发挥作业的育人功能。

一、“双减”背景下小学英语作业设计存在的问题

（一）作业内容同质化，缺乏层次性与挑战性

“双减”背景下，作业的难度和作业量成为学校重点关注的内容之一。为减轻学生的课业压力，教师往往会设计难度较小的作业。学生在英语基础和学习能力方面存在差异，英语基础偏差的学生完成作业需要消耗大量时间，而英语基础较好、学习能力较强的学生又觉得作业过于简单，从而影响不同层次学生的个性化发展。

（二）作业类型基础化，缺乏针对性与差异性

科学合理的作业设计能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生巩固课堂所学，对学生树立学习英语的自信心、提高英语学习的主动性具有重要意义。然而当前不少教师设计的作业以书面作业为主，单一的类型导致英语学科的趣味性不足。同时，教师未结合学生间的差异进行作业设计，作业缺乏层次性，与学生个性化发展要求不相符。

（三）作业设计表面化，缺乏理论性与系统性

“双减”背景下，小学英语教师采取不同的方式布置作业。但是为了切实提高学生的英语成绩，仍旧以书面作业为主，没有结合学生的学习能力和个性展开作业设计，对作业的定位不够清晰。同时没有及时进行作业内容调整，易引发学生和家长不满，易打击学生的英语学习积极性，不利于学生身心健康成长。

（四）作业目的模糊化，缺乏实践性与探究性

“双减”背景下，创新性作业备受青睐，它不仅顾及了学生之间的差异，而且对于激发学生的学习兴趣具有重要作用。然而当前不少教师受应试教育影响颇深，设计的作业以抄写和背诵类作业为主，实践性和探究性作业较少，单一且基础性的作业与学生的发展特征不符，英语作业对学生英语综合运用能力提升未产生推动作用，学生很容易在完成作业过程中产生倦怠感，这不利于学生综合素养的提升，严重打击了学生学习英语的积极性与主动性。

二、“双减”背景下优化小学英语作业设计的途径

近年来，人们高度关注课堂主阵地的作用，针对学生学习压力过大、课后作业过多且设计不规范等问题，提出要加强作业设计和管理，力求全面降低学生学业负担。在新课程改革不断深入推进和推行“双减”政策的背景下，教师要不断提升自身教学能力，切实提高教学质量，促进学生更好地学习和成长。

（一）设计分层作业，提高作业针对性

设计分层作业能够有效提高作业的针对性。教师结合全体学生的成绩、学习能力和学习兴趣等进行作业设计，不仅能够减轻学生的学习压力，还能提高学生的学习成效。班级内学生众多，成长环境不同，其理解方式存在差异，所以，教师在作业设计过程中应该与学生多沟通，然后根据其学习能力和性格特点等多方面因素，将全体学生划分为几个层次来进行作业设计，确保每一个学生都能在完成作业的过程中不断提升自己，有所收获。

针对英语基础薄弱的学生，教师可以为其设计一些相对简单地以基础知识为主的作业；针对英语基础较好的学生，教师可进一步加大难度，除了要求这部分学生掌握基础知识，还要为其设计适量的拓展性作业，尝试逐渐提升学生的综合能力；针对英语基础比较牢固、学习能力比较强的学生，教师要做好拓展性作业内容的规划，有效培养学生能力，使小学英语作业能够真正发挥作用。

除此之外，教师还可以改变作业内容的编排，在形式一致的情况下，设计不同难度等级的作业，使学生拥有自主权，可以根据自己的学习情况和兴趣选择契合自身发展要求的作业。在此期间，教师要做好教学反思和总结工作，在作业设计结束后，需要确定对学生发展大有助益的作业，在教学中要根据学生作业完成情况以及学习成绩变化、学习能力提升等因素对学生的层次进行调整，使学生在不断进步的过程中获得自我提升和发展。

例如，在英语教学的初始阶段，通常优先学习26个英文字母的读法和写法。部分学生在学前阶段已经对这部分知识有了充分了解，教师可以积极引导和鼓励这部分学生去了解英语音标。这种分层的教学设计，与不同学生的学习状况相符合，使英语基础较差的学生能够跟上教师的教学节奏，使英语基础较好的学生能够发散思维，保证了全体学生共同发展和进步。

（二）设计适量化作业，减轻学生压力

“双减”政策要求全面减轻学生的学习负担，全面缩减课后作业完成时间，基于此，教师在设计作业的过程中，需要合理控制作业总量。过去教师主要依靠题海战术让学生巩固基础知识，这种方式能够在一定程度上提升学生的学习成绩，但是这种作业形式与“双减”政策要求是相悖的。学生耗费大量的时间完成作业，不仅会逐渐丧失学习兴趣，还会加大心理负担。

例如，在“Colours”这一课作业设计的过程中，为了让学生掌握表示不同颜色单词的读法和写法，教师无需布置过多的抄写作业，可以让学生收集上学、放学路上以及家里不同颜色的装饰物，引导学生用英语进行表达。同时通过家校合作的方式，加强家长对学生的监督，在多次练习的过程中，家长帮助学生加深对表示不同颜色单詞读法和写法的印象。学生只需要多加观察收集学习素材即可，这样可有效减轻其学习压力，还能够很好地激发其学习兴趣，让英语练习走进生活，走进学生的心里。

（三）设计趣味性作业，提升学生学习积极性

新课程改革提出“以学生为中心”的教学理念，强调学生有巨大的发展潜能，无论是课堂教学还是课后作业设计都应尊重学生的主体地位，除了要重视学生的学习成绩外，还要考虑到学生的学习能力、学习习惯与个人兴趣。小学阶段的学生求知欲旺盛、探索能力极强，如果单纯地让学生在枯燥的模式下进行学习，那么会严重压制学生的兴趣，进而会影响其个人成长和发展。

在设计英语作业的过程中，教师应该充分结合学生的特点，多设计趣味性作业，充分地激发学生的学习积极性，使作业摆脱以往单一的模式。通过引导学生主动思考及创新，营造良好的学习氛围，促进其学习主动性提升，灵活地运用所学知识，提高作业完成质量。這样不仅能够降低学生的学习压力，还能够有效提高学生的学习成效。

例如，在“At the farm”的教学中，教师可以为学生创设一个农场的场景，在授课过程中一边讲述知识，一边进行作业布置。活跃的课堂氛围可进一步强化学生对英语学科的喜爱程度。在教师的监督和引导下，学生的学习质量也会有效提升。趣味性作业有利于提高课堂教学质量，对学生学习能力的提升具有促进作用。

（四）设计生活化作业，强化学生实践能力

受到应试教育模式的影响，教师在教学中重点关注学生的学习成绩，对学生英语知识迁移能力和综合运用能力的关注度不够，英语教学和现实生活存在严重的脱节现象。随着英语教学改革的深入，教师对学生的语言应用问题更加关注，逐渐加强课后作业与现实生活的联系。

例如，在“My favourite season”这一课的作业设计中，由于一年四季与学生个人成长具有密切的联系，为了有效激发学生的学习兴趣，教师可设计生活化作业，让学生任意选择一个季节绘制图画，并用英语做好相关景物的标记。这样的作业使学生加深对英语知识的印象，同时还加深了英语学科与美术学科的联系，有利于激发学生对英语学科的学习兴趣，进一步提高作业成效。

（五）设计探究性作业，培养学生思维能力

培养学生的探究能力是教师需要重点关注的环节。在传统的教育机制下，教师在作业设计的过程中，并没有过多关注学生的英语学习与探究能力，多是布置统一的抄写练习作业，忽视了学生个性的发挥及对其学习能力的培养。在“双减”背景下，教师可以尝试设计探究性作业使学生在自我探索的过程中掌握英语知识并综合运用。

从某种程度来看，探究就是从发现问题到解决问题的过程。教师通过探究性作业强化学生的学习主动性，激发学生的求知欲与探索欲，激发学生对英语学科的学习兴趣，使其能够在日常生活中加强对英语知识的运用，让学生在完成作业的过程中掌握更多基础知识，同时还加强了课内外的联系，让学生的观察力和思维能力得到锻炼。这种灵活的作业形式，避免了机械的简单重复，可以更好地促进学生个性化发展，为其学习过程增添更多愉悦感。

例如，在“Way to go to school”这一课的教学中，教师可布置探究性作业，让学生针对上学方式进行讨论。学生的上学方式各有不同，教师可以让同桌和前后桌组成一个小组，通过对比不同上学方式，加深对相关知识的印象。学生不仅能够了解到交通方式的相关表达，还可以对交通规则等问题进行拓展性学习。这种探究性作业可以有效提升学生的学习主动性，对其思维能力培养具有重要作用。

（六）设计创造性作业，提高学生创造能力

学生是独立的个体，每一个学生在学习方法选择、思维等方面存在差异，教师应当结合学生的特点为其设计创造性作业。在“双减”政策背景下，具有趣味性、探究性以及创造性的作业更能够激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习能力和水平。

在设计课后作业之前，教师需要做好充足的准备。首先需要面向全体学生展开问卷调查，了解学生的兴趣爱好、个性特点以及对英语的学习兴趣，同时还需关注创造性作业有哪些，广泛搜集教学资源，对当前课后作业设计存在的不足进行弥补。其次，教师需要在学生完成作业之后做好教学评价和反思工作，通过学生反馈与自我反思，对当前作业设计中存在的不足进行总结。

例如，在“Dinner's ready”这一课的作业设计过程中，教师可以以准备晚餐为题设计创造性作业，让学生参与购买食材、制作美食到享用晚餐这一过程，掌握不同食材的写法和读法、不同厨房用具的写法和读法。学生在着手准备晚餐的过程中，不仅能够体会到探索美食的快乐，还能够激发其对英语课程的喜爱之情。这种创造性作业有利于提高英语教学质量。

综上所述，为了让学生更好地掌握课堂所学知识，教师要精细化设计小学英语作业，要充分尊重学生的主体地位，还要注意学生的实际学情以及个性差异，在最大限度减轻学生课业压力的同时，让学生在身心愉悦的情况下完成作业。作业设计是小学英语教学的重要组成部分，作业应发挥着深化所学，巩固课堂知识的重要作用。在“双减”背景下，教师应优化作业设计，发挥好引导作用，真正实现寓教于乐的效果。

参考文献：

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