“双减”背景下初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的必要性和有效策略

摘 要：初中阶段是学生学习和成长的关键时期，初中阶段的学生学业压力较大。为有效减少学生的学业压力，给予学生更多自主发展的时间和空间，促进学生身心健康发展，国家出台了“双减”政策。“双减”背景下，各阶段各学科教学有了更高的标准和要求。英语是初中阶段的重要学科，具有较强的应用价值。然而，当前部分教师过于注重学生的学习成果，而忽视了学生的学习过程，导致部分学生的英语学习过程存在诸多问题，这不利于初中英语教学改革，也不利于学生英语素养的提升。教师应基于“教—学—评”一体化理念开展教学活动，合理地将课堂教学、自主学习与教学评价相融合。鉴于此，本文主要就“双减”背景下初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的必要性和有效策略展开探究。

关键词：“双减”；初中英语；“教—学—评”一体化；必要性；实施策略

作者简介：李梓，江苏省南通市通州区金郊初级中学。

“双减”背景下，教师要积极转变教学理念，改进教学方式，提高课堂教学质量。在初中英语教学中，教师作为课堂教学活动的设计者和实施者，自身教学理念以及职业素养的高低在一定程度上决定了教学质量。广大初中英语教师应贯彻落实“双减”政策要求，加强自我反思学习，创新教学方式，推动课堂改革，以此实现师生共同成长。目前，“教—学—评”一体化理念受到广大教育工作者的关注与重视，将这一理念融入初中英语教学中，有利于提高学生的英语学习兴趣，落实课堂高效教学，促进英语教学全面改革。在“教—学—评”一体化中，“教”的环节影响育人效果，“学”的环节决定育人效果，“评”的环节为促教促学提供了有效的参考依据。三者相互依存、相互影响，共同发挥协同育人功能。教师应全面理解“教—学—评”一体化理念，并在英语课堂教学中落实。

一、“教—学—评”一体化基本概念

“教—学—评”一体化，主要指三个方面的有效融合，分别是教师的课堂教学、学生的课堂学习，以及师生之间根据课堂学习情况以及学习成果进行有效的评价，以此检测教与学的效果，达到以评促学、以评促教的目标。教师的教学方面，教师应根据教学内容以及核心素养培养要求组织协调教学活动。学生的学习方面，学生应积极参与教师所组织的教学活动，以提高自身学习能力，增强自身学科素养。教学评价方面，教师根据教学目标以及学生整体水平制订相应的评价标准和评价内容，在课堂上引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，实现对学生学习过程的全面监控。教、学、评这三个方面是构成高效课堂的关键要素。在以往的初中英语教学中，部分教师将这三个方面分开，导致教学缺乏关联性和完整性，难以提高学生对英语知识的整体掌握程度，也无法培养学生的英语核心素养。而采取“教—学—评”一体化模式，可以将这三个关键要素有效融合，达到教学与评价的和谐统一，全面优化教学结构，提高教学的有效性，这符合“双减”政策减负提质的理念。

二、初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的必要性

（一）符合英语教学规律

初中英语作为一门语言类学科，旨在提高学生对英语文化的了解程度，引导学生在平时的生活和学习中能够充分应用英语。传统的英语教学过于注重知识讲解和学生对知识的掌握，忽视了对学生英语应用能力的培养。而实施“教—学—评”一体化，教师可以从三个方面全面了解学生在课堂的学习效果，同时能够使学生充分发挥主观能动性，推动学生主动建构知识。

（二）符合学生身心发展特点

初中阶段学生正处于身心发展的关键时期，他们具有极强的表现欲，对新鲜事物感兴趣，其大多数学习行為为兴趣使然。因此，教师在开展教学活动时应遵循学生这一身心发展特点。在“教—学—评”一体化模式下，教师可以构建优质的课堂教学内容，并且将教学、学习与评价统筹兼顾。如此一来，教师能在课堂上全面了解学生的学习情况，同时对学生进行评价，保证了教学的有效性和全面性，使学生在课堂上能够获得教师的认可，提高了学生的学习兴趣。

三、初中英语课堂教学现状

（一）未能突出学生的主体性

“双减”背景下，教师应遵循人本理念，充分发挥学生的主观能动性，将学生作为课堂学习的主体，以此提高学生的学习效率，达到减负提质的效果。教师需以辅助者的身份引导学生自主学习，让学生在自主学习和理解中提高英语能力，减轻课堂学习压力，增强学生的英语核心素养。然而就当前初中英语教学来看，部分教师忽视了学生的主体性，所开展的教学活动未能结合学生的学习需求和学习能力，导致学生处于被动学习状态，对英语知识不能很好地吸收。教师将知识灌输给学生，学生难以接受，从而影响学生的学习心态，学生的学习兴趣不高。

（二）教学理念有待更新

教师是课堂教学活动的设计者以及实施者，学生是课堂教学的主体。只有提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习，才能保证英语教学活动顺利进行。在这一背景下，教师需要遵循与时俱进的原则，转变教学理念、创新教学方式、丰富教学内容，提高学生的课堂参与度，加强教师与学生之间的互动，从而保证学生对英语学习充满激情，确保学生主动学习。不过，部分教师受传统教学观念影响，无论是教学方式，还是教学内容，都未能有实质性变化，更是忽视了“教—学—评”一体化实施，没有将教学、学习与评价有机结合，导致课堂教学活动不完整，学生长期处于传统教学模式下，其英语学习兴趣便会逐渐下降，长此以往，不利于提高学生的英语素养，也无法促进初中英语教学全面改革。

（三）教学评价不完善

在初中英语教学中，教学评价是极其重要的环节。高质量的教学评价有助于教师了解学生在课堂的学习情况以及对知识的掌握程度，然后进行针对性的优化和创新，以此保证后期教学活动的有效性，为学生英语学习兴趣的培养打下良好的基础。就实际情况来说，部分教师开展的教学评价效果不佳，主要原因是这些教师在评价时存在一定局限性和片面性，如没有制订相应的评价机制、没有结合当前学生身心发展特点和学习目标、教学评价目标过于单一等。教学评价的不完善在一定程度上阻碍了学生的综合发展，无法提高学生的核心素养，阻碍了“教—学—评”一体化实施，不符合“双减”背景下初中英语教学要求。

四、“双减”背景下初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的有效策略

（一）明确课堂学习目标，注重教与学的结合

在初中英语教学中，部分学生对于单词、句型等知识的理解不够深入，尤其在英语阅读、口语练习方面体现明显。因此，教师要注重“教—学—评”一体化实施，以此实现教与学的有机结合，明确“教师如何教”“学生如何学”。在整个过程中，教师要引导学生自主学习，让他们在学习过程中形成对知识的理解。同时，教师要与学生进行有效沟通和交流合作，为学生创造自主表现机会，全面展现学生的主体地位，实现教与学的双重作用，从而加深学生对知识的理解。为了确保教与学的有机结合，提高教学效率，教师可以开展任务式教学，以教学任务为导向，引导学生在课堂上解决教师所布置的任务，从而实现高效学习。

例如，在译林版初中英语七年级上册Unit 2“Let's play sports！”的教学中，教师需对这个单元的具体内容进行分析，了解重难点，从而开展教学活动。这一单元的知识点较多，如学习与运动相关的英语单词，用英语谈论喜欢的运动，了解单元文章的重点，能正确使用新学的词汇、词组以及句型。在明确教学重难点后，教师便可根据学生的学习特点将学生分成若干小组，然后采取小组合作的形式完成任务。例如，学习Reading部分时以小组形式进行，复述文章大意，总结文章中所出现的有关运动的词，了解文章主人公最喜歡的运动项目等。在整个过程中，学生会自主进行讨论，学习新的词汇和短语，解决教师所布置的任务。为了确保“教—学—评”一体化顺利实施，教师可以在学生讨论过程中与他们沟通，了解每一个小组的学习情况并进行点评引导，实现教、学、评的有机统一。采取这种方式，能够全面提高学生的自主学习能力和表达能力，提高英语教学质量。

（二）开展分层教学、提高学生自主学习能力

在“双减”背景下，教师需遵循人本理念，尊重学生之间存在的差异。在实际教学中，教师应基于学生的身心发展特点，结合教材内容开展分层教学，全面满足每一名学生的学习需求，让他们在学习的过程中，根据自己的认知完成教师所设计的教学任务，从而增强学习信心，提高教学的有效性。

例如，译林版初中英语七年级上册Unit 7“shopping”的主要教学目标是学生能够使用适当语言描述自己的需要，可以从对话中了解关于购物的信息，以及提高学生的语篇意识。这一单元所学词汇、词组以及句型均与购物有关，例如“Can I help you？ ”“What can I do for you？ ”等。教师可开展分层教学，根据班级学生学习特点和学习情况将学生分为A、B、C三个英语水平由低到高的等级。针对英语基础较差的A等级学生，教师可以将重点词汇、词组作为教学任务，让学生总结新学词汇、词组，并完成翻译和造句。针对英语水平一般的B等级学生，教师可以将单元中的对话练习作为教学任务，让学生自由组队完成对话练习。C等级学生的英语基础较好，教师可让C等级学生根据所学的知识设计情境对话，并在讲台上表演。在完成任务后，A、B、C三个等级的学生可以在组内为其他学生的学习成果打分，了解在学习过程中存在的不足之处。教师在教学活动中需要进行适当引导，提高学生的学习信心，从而构建高效课堂。

（三）注重表扬与激励学生，提高评价的有效性

在“教—学—评”一体化理念下，教师需要全方位了解教、学、评三个要素实现有机融合的特点和意义，然后在此基础上明确教学、学习以及评价的关系，再根据教学目标以及学生在课堂上的整体表现开展针对性的评价活动。初中阶段的学生有着较强的表现欲望，同时对新鲜事物特别感兴趣，但在学习过程中一旦遇到挫折，极易丧失信心，所以在实际教学中存在这样的现象：学生认真地听教师讲课，但是在学习过程中主动性不强，往往会对教师产生较强的依赖性。这主要是因为学生对自身能力认知不足，导致在学习过程中畏首畏尾，不愿表现自己，即使知道答案也不会主动回答。针对这些情况，教师在开展教学评价时要注重对学生进行表扬和激励。表扬是对学生的做法给予肯定，激励则是引导学生主动学习，给予学生信心。

例如，在译林版初中英语八年级上册“Unit 1 Friends”的教学中，教师可以根据学生的整体表现对其进行评价。比如，让学生完成“单词速记”“句型应用”等任务时，教师可以根据学生的表现进行多元化的评价。若学生面对教师的提问不敢发言，此时教师应该给予正确的鼓励，如“老师相信你是可以做到的，你刚才已经表现得很不错啦”，以此激励学生，帮助学生找到学习方向。学生顺利完成任务后，教师应在第一时间给予表扬，如“ You are very good！”“ You are so clever.”“ You are always so positive.”。这种评价方式可以让学生感受到教师对他们的认可，从而进一步激发学生学习英语的兴趣和活力。

五、结语

综上所述，在“双减”背景下，广大教师需全面落实“双减”理念，打造高效课堂，实现减负提质的教学目标。将“教—学—评”一体化理念融入初中英语课堂教学中，可以实现教师教学、学生学习与课堂评价的统筹兼顾，教师可全面了解学生在课堂中的学习效果，从而根据教学实施情况优化教学方案，促进学生全面发展。在实践中，教师应遵循人本理念，尊重学生的个体差异，根据学生的学习特点以及实际教学目标开展任务式教学、分层教学，以此提高课堂教学质量，促进学生自主学习。同时，在课堂教学中，教师还要注重表扬与激励学生，提高课堂评价的有效性，让学生在课堂上感受到教师的认可与重视，从而提高学生的学习信心，促进学生身心健康发展。

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