高中英语大单元教学的实施策略探讨

摘 要：在高中阶段，由于知识难度逐渐提升，很多学生的学习压力加大。教师在教学任务较重的情况下，为了追赶教学进度而忽视了教学方法的创新。为了对不同英语水平的学生进行有梯度的教学，从而提升学生的学习兴趣，教师有必要展开教学方法的创新。大单元教学是一种串联不同教学主题的教学方法，不仅有助于教师把握教学目标，而且通过教师的精心设计能够逐渐完善教学组织流程。本文对当下高中英语教师在大单元教学中所遇到的问题加以思考，并且探究高中英语大单元教学的新思路和新办法。

关键词：高中英语;大单元教学;实施策略

作者简介：张泽，福建省厦门外国语学校。

高中英语大单元教学是一种非常新颖的教学理念。如今人们已经意识到传统教学目标和教学内容具有一定的局限性，无法达成知识系统的有效链接。为了能够从专题教学的角度帮助学生的英语能力实现模块化提升，大单元教学模式日益受到推崇。但是由于大单元教学模式的应用时间不長，部分英语教师对如何开展大单元教学不是很熟悉，所以还是习惯于以课时为单位进行教学设计。有的教师将英语大单元教学作为独立板块进行教学，按照阅读、交际、写作等方式展开教学，忽视了学生英语综合素养和能力的提升，这是不可取的，需要加以创新。

一、高中英语大单元教学的必要性

（一）颠覆了纯课时教学的弊端

通过大量调查走访，笔者发现，大单元教学的核心是大概念。以往大部分英语教师以课时教学为主要教学方式，忽视了学生学习的整体意愿，因此，学生的英语学习和记忆是割裂的。英语是一种用于人际沟通的语言工具，虽然不同英语知识的应用难度有一定的差异，但是这种差异并不是泾渭分明的，英语知识之间是具有高度相通性的。大单元教学正是借助这种相性，使得英语知识点的联系更为紧密。大单元教学能够给学生提供专业化的指导，而且教学指导更加具有针对性。在高中英语教学中，大单元教学整合了不同课时的内容，并能够使知识点之间的联系更加密切，从单元主题设定、大概念构建单元、教学目标设计、单元学习活动、单元评价活动等方面，助推高中英语教学进程。

（二）有侧重地考查学生的语言综合运用能力

新高考侧重于考查学生的语言综合运用能力，这对高中英语教学也提出了更高的要求。教师运用大单元教学模式开展高中英语教学，不仅能在教学设计和安排上有更强的整合意识，更重要的是按照单元内容制订教学方案，能够将不同的模块分别训练，在一堂课上突出重点内容。换句话说，如果能够针对口语、听力、阅读、写作、语法分别制订完善的教学方案，那么学生的专项训练会取得更好的效果。另外，教师还要注意，这些板块并不是孤立的，而是在大单元的线索下形成一种综合串联的关系。新高考强调高中英语教学应注重学生的全面发展，语言运用能力方面着重强调阅读和写作板块，因此，若能使用大单元的线索串联单独的板块创新大单元教学模式，把听与说结合，把阅读与写作结合，以写作反过来带动阅读等，就能实现对英语语言知识的总体整合，既能有效输入，又能持续输出。目前存在的教学僵化、读写割裂的问题，可利用大单元教学模式加以解决，依据学生的学习需求整合教学内容，达成快速提升语言综合素养的目的。

二、高中英语大单元教学实施策略

大单元教学以大概念为引领，注重英语学科核心知识，整合学生的学习需求，连接教育教学内容，打造核心框架，从而实现高中英语教学的蜕变，使学生的学习更加适应新高考的要求。

（一）设定单元教学目标，展开个性化教学

不同的单元有不同的教学目标，教师将教学资源加以整合，结合新课程标准的要求，确定整体教学内容，完善教学模式和教学方法，从而使学生对知识点进行精准的理解，并提炼个性化的表达方式。教师要设定科学的单元目标，然后针对学生的不同情况展开分层的个性化教学。在授课之前，教师首先应该对教材进行分析，明确教材内容之间的联系，给学生更多的学习引领，激发学生的学习兴趣，在学生掌握学习重点的同时，利用日记写作、延伸阅读等进一步加深学生对知识的理解，拓展学生的思维领域。

（二）优化单元教学流程，创设合适教学情境

现行高中英语教材的编排非常科学合理，由浅入深，循序渐进。教师可利用旧知识来导入新知识的学习，利用视频、图画、插图等方式激发学生的学习热情。教师在备课时应设计好本单元的教学流程，将单元的教学主题贯穿其中。教师精心创设教学情境，将基础知识和提高性知识连接在一起，从而对学生的学习起到润物细无声的影响，让其巩固所学知识，为其后续学习和英语知识的应用打下基础。在教学过程中，对于主题的深入学习有助于激活学生的学习思维，而为了让课堂教学流程更加清晰，可以在每个单元设置思维导图环节，先让学生自己总结和概括，找到之前不理解的知识点，初步绘制思维导图然后由教师进行具体的讲解以完善思维导图的内容。这可以进一步巩固学生所学知识，提升学生的学习能力，并且使学习过程紧扣本堂课的教学情境。

（三）依托不同语篇，寻求同类知识

高中英语教材的每个单元都有一个主题，在展开教学的过程中，依靠不同类型的语篇就从不同角度理解同一主题的内容，这对学生的理解和记忆都非常有帮助，有助于学生就同一主题进行深入思考和探究。每个单元的主题对学生的生活都有所影响或关联，教师应该找到本堂课的重要内容，并将所表达的主题意义和内容之间进行关联，而后先从教材中择出能论证这一观点的语篇进行讲解，在精读、细读和分析语篇内容之后，再展开课外的延伸阅读。教师应利用大概念在不同的知识点之间建立合理的对应关系，使学生能够为知识的迁移做好准备。如果能够在学生的头脑中留存持久的记忆，以体系化的核心观念来达成知识的迁移，那么就能为其进一步应用奠定基础。学生对信息的理解并不局限于某一语篇之中，而是尽可能分析特定的主题，并围绕特定主题展开多元化思考。为了让学生的思考理解更加顺利，教师可以先抓住主题，然后再进行多个小概念的细分，通过多个语篇的细分理解，使得小概念跃然纸上，学生能够探究不同语篇的深刻含义，然后将细分的小概念加以整合，完成对主题的深刻认知，从而树立起体系化的大概念。教师帮助学生自下而上又自上而下建立了双向的知识建构模式，根据语境语篇内容捕捉本单元的核心概念和思想，确保知识内容先行，从总体到细节，然后又从细节返回总体，将知识思考的过程重新打散，再次把分散的核心概念重新关联和整合，以学生能够方便记忆的方式融入其思考过程，从而能够达到对知识的活学活用和深度理解，并在单元主题的基础上形成正确的价值观念。

（四）基于逆向设计思路，实施分层教学

基于大单元概念所设定的单元教学目标，并不一定需要以正向的方向来推进，有时教师为了能够让学生了解自己的学习应该达到怎样的预期效果，可以采取逆向设计思路，在学生学习之初就帮助其理解本单元的教学重点。学生预先已经知道自己的学习预期效果，以及自己大致能做到什么样的实践标准。此时单元教学的任务目标被逐渐设计成三个不同的层面，分别为迁移目标、理解目标和习得目标。考虑到课堂上每个学生的学习方式、学习程度以及基础知識的掌握程度都有所不同，因此在大单元教学的过程中，教师为了达成有效的知识迁移，要考虑不同层次学生的学习特点。单元整合目标，从基本知识的应用和基本技能的掌握，一直螺旋状延伸到对知识的习得和活学活用。教师在教学的过程中，一定要根据学生的实际需求，结合大单元的框架，给每个单元的教学目标列出更加精细化的层次。实施分层教学的过程中，会有更多的知识传递给学生，从而达到对大单元知识的迁移和运用，培养学生科学探究、主动学习、自主实践的优良学习品质和良好学习习惯。

例如，在学习北师大版高中英语选择性必修第四册Unit 11 “Conflict and compromise”时，要学习“Living in  a  community”“Dealing with conflict”“War memories.”三篇文章。

每个人都不是一座孤岛，我们既然生活在群体之中，就会遇到一些矛盾和冲突。虽然高中学生还未踏入社会，可是在平时的学习生活中，在学校、食堂、宿舍等场所都有可能遇到这样那样的问题。如何得当地处理矛盾也是学生学会为人处事的重要一课。本单元就是从邻里之间的矛盾写到了战争亲历者的自述，不但让学生了解了邻里之间冲突虽然琐碎，但对正常生活的影响也很大，更让学生见识了矛盾无法解决带来的严重后果 —— 战争。由此可以组织学生讨论制订社区公约或者课堂公约等，引导学生进行换位思考，做文明公民。而后可以讨论战争带给我们的启示。本单元的学习确实有一定的难度，教师设计的教学思路和教学目标，应该遵循循序渐进的原则，不能让所有的学生在一堂课上就达到所有的教学目标，而是应该根据目前其对知识的领悟和理解，逐渐推进整个教学进程。

综上所述，高中英语大单元教学能够帮助教师创新教学方法，整合教学目标，树立合理的教学目标，从整体角度把握高中英语教学进程。整合大单元虽然并非易事，但是只要教师能够结合学生的实际需求，依据新课标要求和新课程理念来整合课堂内外的教学资源，就能够开创高中英语教学新局面。

参考文献：

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[2]王普，张颖.高中英语新教材大单元设计实践与思考——基于单元主题的活动课设计[J].陕西教育（教学版），2021（12）：39-41.

[3]徐影.基于主题意义引领的大单元复习教学尝试——以2019年外研版高中英语教材“Sports”主题为例[J].教学考试，2021（48）：29-32.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题 “大观念视角下高中英语单元整体教学的实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-046）、2020年度福建省基础教育课程教学研究课题 “基于核心素养的高中英语IPLAY戏剧校本课程教学评一体化实践研究”（立项批准号：MJYKT2020-042）的阶段性研究成果之一。