核心素养视域下初中英语阅读深度学习策略初探

摘 要：核心素养背景下，初中英语教学中，教师应注重培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等学科核心素养。英语课堂是教师教学的主阵地，是实现教学目标的主战场。当前，传统照本宣科的浅层阅读教学模式的局限性日渐显现出来，而“双减”政策对人才培养方式提出新的要求，于是，构建高效英语课堂模式，将课堂还给学生，引领学生深度学习成为目前英语教师所面临的巨大挑战。本文基于深度学习的内涵，以一堂英语阅读课为例，从导入主题、基于语篇、深入语篇、超越语篇等方面探索初中英语阅读深度学习的路径，积极构建高效英语阅读教学模式。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

作者简介：方素芳（1974.11-），女，福建省云霄实验中学，一级教师，研究方向：中学英语教学。

一、深度学习的内涵

深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地吸收新知识、新思想、新事物，建立新知与旧知之间的联系，并将新知纳入原有的认知体系中，进一步建构与更新认知体系，并且能够学以致用，将已有的知识迁移应用到现实生活中，达到解决问题的目的。由此可见，深度学习是认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合和评价，涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动。而浅层学习则以识记、复述知识等为特征，主要是简单提取、机械记忆等低阶思维活动。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学概述

新课改要求，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。可见阅读教学是初中英语教学的重中之重，对学生核心素养的全面提升有着十分重要的影响。然而目前初中英语阅读教学依然存在思维层次浅层化、教学模式僵化，紧跟考试题型的功利性等現象，严重影响英语阅读教学的效率和质量。思维能力是创造力和创新力得以提升的基础，而发展学生的思维能力是阅读教学的归宿，因此教师应当改变以往以反复讲授知识点为主的教学方式，转变教学观念，与时俱进，注重启发式教学，引导学生主动学习、探究学习、合作学习、愉快学习，以真正实现从教知识到教方法、学生由被动学习到主动学习的转变。同时，教师还要关注学生的情感，课堂活动尽量引发学生“共情”，使输出环节更加自然地发生，提高学生的人文素养。针对这些问题，教师在初中英语阅读教学中有必要实施深度学习，通过改进教育教学模式，指导学生深度学习，培养学生的高阶思维能力，构建阅读教学新模式，以此打造高效英语课堂，顺利实现核心素养培养目标。

三、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

在基于深度学习的初中英语阅读教学中，课程标准和教材是教师进行教学设计的依据，教师应该选择有利于培养核心素养的教学内容，把握深度学习内容、设定学习目标，精心设计教学活动。课前深度研读语篇，不但有助于教师确定语篇的主题、核心内容以及深层含义，更有助于教师分析语篇形式、语篇结构和写作手法，探寻作者的写作意图，同时有助于教师理解语篇的育人价值及现实意义，由文及人，帮助学生实现“走进语篇”和“超越语篇”的跨越，从而获得能力，提升素养，落实立德树人根本任务。教师应不断更新教学观念设计一系列围绕主题意义的学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，实现学生思维能力的进阶发展。

本文将结合笔者执教的一堂英语阅读课，探讨在初中英语阅读教学中开展深度学习的方式。本节课的教学内容为仁爱版初中英语九年级上册Unit3 Topic2 Section的一篇阅读文章，文章主题为“ Some things usually have different meanings in different cultures.”，学生通过前面两个Section学习到不同的肢体语言在不同的文化中表示不同的含义。本课教学内容通过四个关于狗的短语和一张图片引出本文关于各种动植物在不同国家的文化含义。该语篇结构清晰、语言简炼、易于理解，旨在让学生通过阅读感受中西方文化差异，了解异国文化，拓展其文化视野，学会包容不同的文化，理解他人，求同存异，发展人文素养，实现立德树人根本任务。

基于以上文本深度解读，笔者利用多媒体资源向学生播放体现中西方文化差异的影片《刮痧》片段，通过视频进行文化背景知识的渗透，容易激发学生的好奇心和阅读兴趣，对下面的阅读起着事半功倍的效果。学生有了必要的语言知识和文化背景知识作铺垫，接下来笔者通过多种形式的阅读活动帮助学生从整体把握语篇主旨和文本体裁，形成深度阅读的思路;再引导学生深入语篇，深度解读语篇，深入理解主题，明确作者写作意图，促进思维品质的发展;最后引导学生超越语篇，迁移创新，让学生延伸阅读一篇与相关主题的课外阅读文章，紧接着引导学生开展写作并进行分享与互评，加深对语篇主题意义的理解，从而实现对语言意义和文化内涵的深度探究。

四、初中英语阅读深度学习设计案例

在本课教学中，笔者紧扣深度学习的“活动与体验”特征和英语课堂上学生思维的发展过程，紧扣主题依托语篇，精心设计教学活动，实现学生思维能力的进阶发展，引领学生开展深度学习，以促进学生主动进行意义探究和深层思考。

（一）导入主题，预备和激活先知

良好的导入可以活跃课堂气氛，激活学生思维，激发学生阅读兴趣，为深度学习奠定一个良好的开端。

Step 1.Lead-in

【活动】Watch a short video and answer the question.

Why does Xu Datong lose custody of his son？

【设计意图】播放电影《刮痧》片段导入主题，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面提示学生——这堂课与中西方文化差异有关。合理应用视频导入激活背景知识，点燃学生思维的火花，潜移默化地提高课堂效率，这是深度学习的前提。

Step 2.Pre-reading

【活动】 Present some English idioms which contain animals or plants and let students guess the Chinese meanings.

【设计意图】在阅读文本前，笔者利用多媒体开展具有象征意义的词汇翻译竞赛，以此激活学生头脑中有关中英文里相同词汇具有不同象征意义的背景知识，引导学生做好话题和语言的准备，将旧知和新知建立某种联系，让学生对此产生疑惑，从而激发求知欲望，主动探索新知，提高学习效率。

（二）基于语篇，获取新知

这个环节主要帮助学生在有限时间里通过各种阅读策略快速把握文本的主旨大意、体裁以及基本结构，使学生掌握获得文本基本信息的能力。

Step3.While-reading

【活动1】 The title of the passage may be

A. Animals and plants     B. China and foreign countries

C. Different cultures， difterent meanings

D. Positive and negative meanings

【设计意图】通过前面的导入作铺垫，引导学生预测文本主旨，激发学生深度阅读期待。

【活动2】 Skim the passage to know： What's the style of the passage？

A. Narration（记叙文）

B. Argumentation（议论文）

C. Description（说明文）

【设计意图】笔者引导学生运用Skim 方式把握文本题材，激发学生阅读兴趣，有助于学生掌握学习目标，深刻理解文本的含义。

【活动3】 Scan the passage and choose the topic sentence of each paragraph.

A.Chinese people and western people have different opinions about dragons.

B. Dogs have negative meanings in Chinese and positive meanings in English.

C. Some things have different meanings in different cultures.

D. Some things have similar meanings in Chinese culture and western cultures.

E. Dragons are very important in Chinese culture

【设计意图】笔者引导学生快速阅读文本，确认预测环节的信息是否相符，然后完成段落大意的配对练习，明确各个段落的主要内容。学生预测后立即进行阅读训练，能促进辩认信息，验证自己的猜测。这个活动能够满足学生对阅读的期待，并在验证信息后获得成功的喜悦体验。

（三）深入语篇，深度加工

这个层次的阅读活动主要是设置多维度高阶思维的阅读教学目标，以高层次问题促进学生思维发展。学生运用理解、判断、分析和评价等能力来发表自己的见解，开展深度探究，提升批判性思维能力。

【活动1】Read Para.1 and think： What is the function of the first paragraph？

【活動2】Read Para. 2 and guess the meaning of each phrase about dogs .

1. When he lost all his money， he went to the dogs.

2. I've been working for all night， now I'm really dog tired.

3. You'd better stay at home， it's raining cats and dogs.

【活动3】 Read para.3 and think.

In China，many parents want their children to become "dragons". The"dragons"here mean____

【活动4】 Do you think it's right for Chinese parents to want their children to become “dragons”？ why or why not？ （批判性思维）

【活动5】 Read Para.4 and discuss：

Discuss：What should we do with the differences between Chinese culture and western cultures？ （立德树人）

【设计意图】笔者改变传统教学模式，构建以学生为主体的新型教学模式。精心设计梯级式题目，不但能培养学生的深度思考能力以及分析和推理能力，而且能促进学生思维发展。不同层次的问题可以吸引不同层次的学生参与到教学活动中来，调动学生的积极性，激发学生的学习动力，充分发挥主体作用。学生通过小组讨论，引发批判性思维，进一步加深对文本的理解。同时注重发展学生的人文素养，实现立德树人根本任务。

Step 4.Post-reading

【活动1】 Discuss in groups.

What other animals or plants can you think of ？

【活动2】 What is the author's writing intention？

【设计意图】设计开放性任务有利于落实“加强基础，培养能力，提高素质，突出创新”的深度学习理念，有利于集思广益、取长补短。

（四）超越语篇，迁移创新

这个环节引导学生将课内知识向课外延伸，从课内走向课外，充分锻炼了学生的基本能力，并使学生在情感和经历上得到愉悦的成功体验，促进能力向素养的转化。

【活动1】 Read a passage and answer the questions.

笔者出示一篇相关主题的阅读文章《口罩背后的中西方文化差异》。

【设计意图】通过引导学生阅读相关主题的阅读文章，引导学生用所学的阅读策略进行延伸阅读，加深对文本主题的理解，从而实现对语言意义和文化内涵的深度探究。

【活动2】 Write a passage with the title.

Different cultures ，Different meanings

【设计意图】在英语教学中，读写紧密联系在一起，阅读是出发点，写作则是落脚点。在寫作之前，笔者引领学生回顾本节课的重要内容，并思考如何将它应用到写作中。教师帮助学生制订写作计划，理清写作思路，提升该环节的效率，提高学生的语言综合运用能力。

【活动3】 Evaluate the passage in pairs.

【设计意图】 组内互评是充分发挥评价之教育功能的重要环节，可促进学生自我评价能力的养成。通过提问“How do you like the passage？”，学生对同伴的写作提出不同的看法，激发学生批判性思维的发展。然后笔者通过不同方式对学生的表现进行评价，体现深度评价的持续性。

五、基于深度学习的初中阅读课堂的启示

深度学习有利于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此教师应从传统的零散、传授、浅表的教学模式走向关联、运用、深层的高阶模式，引导学生通过自主合作探究的方式积极参与到主题意义的探究活动中，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，同时积极引导他们树立正确的价值观，从而构建起高质高效英语课堂。

参考文献：

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[3]徐卓.指向英语学习活动观的初中英语阅读教学探究——以The Midas Touch为例[J].英语教师，2021（17）：108-112，120.