灵动课堂下高中英语读后续写教学策略分析

摘 要：灵动课堂是新课改所倡导的新式课堂，强调课堂富有灵魂、教师灵活授课、滋养学生灵气。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，读后续写是学生英语学科核心素养的重要体现。这种题型考查学生读写相结合的能力，以语篇阅读为输入，考查学生理解原文情节、把握原文语言表达特征的能力，以语篇续写为输出，考查学生模仿原文语言风格和情节相衔接的能力。本文将从灵动课堂出发，探讨高中英语读后续写教学的实施策略。

关键词：灵动课堂;读后续写;教学策略

作者简介：葛莎莎，女，浒浦高级中学，硕士研究生。

灵动，即活泼不呆板，富于变化。灵动课堂指的是课堂活动形式多样化，学生活泼不呆板，积极主动参与课堂。传统的“满堂灌”和“注入式”的教学方式以教师为中心，违背了新课改的要求，不利于促进学生的全面发展，也与灵动课堂的理念不符。打造灵动课堂，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，通过多种多样的课堂活动，促进学生自主、合作和探究学习，调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，促进学生全面发展。笔者以2022年南通二模试卷的读后续写“A Narrow Escape”为例，浅谈灵动课堂下高中英语读后续写教学策略。

一、学习目标明确化

“我们教育儿童，先要设定一个计划，然后一步一步地向著所计划的路上去做。若是没有这个计划，那就等于一只船放到了江中没有舵，进退左右，都没有把握。”如果将这一计划运用到课堂上，那就是教师每节课都要设定明确的教学目标。王尔偕指出，“为何教”的问题是教师要解决的根本问题，这决定了教师的教学方向，只有解决了这个问题，才能真正提高课堂效率。只有明确了教学目标，上课突出了重难点，学生在上课时就会明确本节课的学习目标。有了明确的学习目标，学生才会真正成为课堂的主人，在课堂上主动学习，而不是被动接受知识，课堂学习效率才会提高。以2022年南通二模读后续写“A Narrow Escape”为例，这节读后续写课的三维学习目标之一是“understand the plot and learn the language features of the given material”。笔者在导入之后就与学生明确该目标，并引导学生在阅读的过程中找出记叙文的六要素，包括故事情节的起承转合，分析原文在刻画主人公Chet和鲨鱼时主要采用的描写方式和句式特征。明确学习目标有利于学生抓住本节课的学习重点和难点，而分析原文情节和语言风格有利于确保续写的情节与原文情节在逻辑上、语言风格上保持一致。

在读后续写教学伊始，可通过齐读的方式让学生了解原文和续写部分的开关，从而明确本节课的学习目标，明确本节课的重点和难点，从而提高学生课堂效率和参与积极性，实现课堂灵动化。

二、任务设计活动化

培养学生探究和创新能力的有效方法之一是任务驱动教学法。郭宝仙认为，为实现某些教学目标，教师可设定特定的任务，这些任务就是课堂活动。根据课堂活动的目的，课堂活动可分为呈现型活动、练习型活动、理解型活动、应用型活动和策略型活动”。经过调查发现，学生在读后续写过程中遇到的主要问题包括不能正确解构原文情节、对续写的情节构建无从下手、语言表达比较低级、在描写方法和句式结构方面未做到与原文保持一致。为引导学生正确解读所给材料，提高学生的阅读能力、逻辑能力和把握原文语言特征的能力，确保续写内容在情节、语言和逻辑上与原文保持一致，可设置以下不同的任务活动。

（一）思维导图：理清脉络——解读灵动

读后续写所给短文一般为350词左右的记叙文，文章虽短小精悍，但在梳理的过程中若漏掉或者看错一个元素，则可能导致续写部分的情节偏离原文或者情节无法构建。因此在读后续写教学过程中，笔者用思维导图来引导学生自主梳理原文的when、where、who、why、what、how这六个要素。2022年南通二模读后续写 “A Narrow Escape”以第三人称的语气讲述了主人公Chet逃脱鲨鱼并劝阻伙伴远离水面，却招致伙伴讥笑，最后在鲨鱼来临时跳入水中救出伙伴的故事。语篇情节简单，但是人物较多，包括Chet、Sid、 Monty、Dewey以及鲨鱼，在梳理的过程中除了要找出人物外，还需要梳理人物之间的关系，理清文章情节的发展，这篇文章的六要素整理如下：

该活动属于理解型活动，通过思维导图，学生迅速找出记叙文六要素，对文章进行表层理解，这对于后续构建与原文保持一致的情节大有益处。学生如果在平时读后续写或者课外阅读文章的过程中逐渐养成用思维导图理清记叙文六要素的习惯，则将大大提高其阅读能力，加快对原文信息的梳理，从而快速构建接下来的情节。教师可让学生根据思维导图复述这篇文章，这样不仅能了解学生对情节的把握，而且增强了课堂灵动性。运用思维导图，旨在培养学生查找关键信息、分析故事情节的能力，启发学生的思维，助推续写部分情节的构建。

（二）设问题链：启发思维——思维灵动

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在读后续写教学中，学生思维品质的培养可通过设置问题链，引导学生深入理解所给材料来实现。在“ANarrow Escape”读后续写教学中，笔者根据续写部分所给两个段首句和原文情节设置问题链，并启发学生自己提出问题，从而指导学生正确把握第一段情节的推动。续写部分第一段段首句是 “But then he noticed Sid， strangely still in the water.” ，第二段段首句为 “Before he had a chance to think， Chet was in the water， leaving Monty and Dewey on the dock.” 。笔者设置了如下问题：What does still mean here？ Why was Sid still there？并启发学生提出以下问题：Why Monty and Dewey were on the dock？Why Chet was in the water again？通过回答这一系列问题，第一段的主要情节基本涵盖在内。结合文章的标题可以推断出小说的结局及第二段的主要情节是“What a narrow escape！”。由此运用倒推法进行问题链设置：How did Chet escape？ How was Sid saved？ What did the two other friends help them？基于关键词、因果关系和倒推法进行问题链的设置可以有效帮助学生构建情节，确保续写情节与原文情节保持逻辑上的一致。

设置问题链属于理解型活动，有助于启发学生构建情节。鼓励学生自我提问有助于启发其思维。除了鼓励个别学生进行提问以外，笔者还组织小组提问并相互回答問题。通过类似活动，学生可以集思广益、开拓思维，提高了课堂灵动性，学生的学习积极性和主动性也有所提升。

（三）翻译句子：提升语言技能——语言灵动

读后续写中，续写部分的情节在逻辑上要与原文保持一致，续写部分的语言风格也要与原文一致，因此在语篇分析的过程中要引导学生关注原文的语言特征，而翻译句子的练习则有助于学生模拟原文的语言特征和风格，提高其保持语言风格一致的意识。2022年南通二模读后续写“A Narrow Escape”的原文在描写鲨鱼时运用了细节描写的方式，比如 “a large grey fin”“slice through the water like a knife”“its white teeth...”，而在描写主人公Chet逃离鲨鱼时则采用了动作描写哪“dive towards...， pounding through... and kicking with his might...”。此外，为了表现主人公Chet的焦虑心理，文章还运用了语言描写 “Run！ The shark is coming！”。为了与原文描写方式保持一致，续写的两段也应运用上述描写方式。除了描写方式多样化外，原文在句式结构方面也是生动灵活的，运用了无灵主语、三连动、非谓语和with结构。因此笔者在课堂中让学生翻译以下句子： “而非轻松惬意地游着，Sid似乎在原地一动不动，他的脸上写满了震惊”。（with结构、细节描写）“Chet以最快的速度游向Sid，拉住他的手臂并示意他一起往回游。”（三连动、动作描写）“听到Chet的话，Monty和Dewey迅速游上岸。”（非谓语）、“刚爬到岸上，两人感到一阵解脱。”（无灵主语）、“‘快游，有鲨鱼！Chet大叫。”（语言描写） 。

该活动属于练习型活动，旨在帮助学生熟练掌握原文语言特征并加以模仿，提高学生续写的语言协调性，最终提高学生的语言能力、增强续写灵动性。

三、优秀范例展示化

新课改倡导培养学生的思维能力、提升学生的思维品质。教师不仅是关注学生对知识的掌握情况，即“学会”的问题，更要重视学生能力的提升，即“会学”原文;除了关注学生掌握知识和技能，更要关注学生掌握过程与方法。灵动课堂强调学生应成为课堂的主体，而非教师的一言堂，因此教师在课堂中应以学生为中心来设置问题，充分调动学生的课堂学习积极性，读后续写教学尤为如此。读后续写考查的是学生的读写能力，学生续写之后，教师应鼓励学生向全班展示，可以自己站起来朗读，也可以进行投影展示，并且请其他学生从情节逻辑性、语言优美性、句式多样性、卷面整洁性这四个方面进行点评，教师最后作点评。灵动课堂强调学生是课堂的主体，教师要把话语权让给学生，而教师发挥主导作用，搭建让学生自我展示与评价、同学互评、小组互评的平台。这样做一方面可以充分调动学生写作和展示的积极性，另一方面又能使学生更好地掌握读后续写的评分细则，对其今后的写作具有指导意义。而学生的展示要实现从传统的“展知识”到现在的“展思维”，努力实现从“学会知识”到“教会别人”的跨越提升。

灵动课堂与新课改倡导的理念不谋而言，通过明确课堂学习目标、以多样化的活动理解原文、展示优秀作品，读后续写课堂真正被打造成为灵动课堂。

参考文献：

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