高职院校英语教学中融入课程思政理念的路径分析

摘 要：高职院校是我国专业人才培养体系的重要组成部分，而英语学科是高职教育阶段的主要学科之一。随着我国教育改革的持续推进，高职教育获得较快发展，同时也暴露出一些问题，而课程思政理念的缺失正是现阶段高职英語教学存在的较为突出的问题之一。本文简单分析了高职英语课程思政的内涵与特点，并对高职院校英语教学中融入课程思政理念面临的问题以及路径进行了论述，希望能为相关教育从业人员提供一些帮助。

关键词：高职教育;英语教学;课程思政理念

作者简介：董琪，濮阳石油化工职业技术学院。

高职英语学科的教学目的是培养学生日后求职以及发展过程中所需的英语综合能力。但学生在英语学习中易受到西方文化的影响，部分学生出现思想观念慢慢偏离社会主流思想等情况。而将课程思政理念融入高职英语教学中的渗透，一方面是为了拓展学生了解外界的渠道，另一方面则是为了培养出更多的高素质专业人才，这对高职学生的健康成长以及职业发展有着重要意义。

一、高职英语课程思政的内涵与特点

（一）高职英语课程思政的内涵

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政理念融入高职英语教学中的渗透，其核心目标是在英语教学过程中对学生进行潜移默化的思想政治教育，英语教学中融入课程思政理念，并非将英语课堂转变为思政课堂，而是深入挖掘英语教材中的思政元素，并围绕这些思政元素适当融入思政内容，从而让学生在学习英语知识的同时，能够接受思政教育以及思想方面的熏陶。

课程思政理念与高职英语教学的融合，是为了更好地满足高职教育发展要求和专业人才培养需要。随着互联网的普及应用以及我国对外开放力度的加大，一些外来不良思潮涌入国内，对高职学生的思想观念以及行为习惯产生了极大的影响，而课程思政理念的实施不仅是为了促进高职学生正确人生观、价值观和世界观的形成，也是为了更好地践行立德树人等教育理念。

（二）高职英语课程思政的特点

高职英语课程思政的特点主要包括教育协同性、教育载体和方式的多元化、教育价值的体现等几个方面。首先，高职英语课程思政的教育协同性，主要是指课程思政理念不仅仅适用于英语学科，其他高职学科同样需要重视和实践与课程思政的融合，以便借助多学科之间的协同效应提高课程思政教育成效。

其次，高职英语课程思政教育载体和方式的多元化，主要是指想要达到预期的思政教育目标，教师应注重教学理念的转变以及教学方法的创新，摒弃传统的以教师讲解为主的单一教学模式，借助多样性的载体构建多元化的课堂教学活动。这样一方面有助于调动学生的课堂学习积极性和专注度，另一方面还可以使学生更好地理解和感悟思政教育内容。

第三，高职英语课程思政教育价值的体现，是指在现今的教育环境和社会发展形势下，思政教育与其他学科相比具有同等重要的地位，主要是因为思政教育是现阶段高职院校的重要教学任务之一，在改善高职院校教学环境、培养学生良好道德品质以及提升学生综合素质能力等方面发挥着重要作用。

二、高职院校英语教学中融入课程思政理念面临的问题

（一）对课程思政建设的认识和重视程度不足

目前，部分高职英语教师对课程思政建设的认识和重视程度不足，这是制约课程思政理念融入高职英语教学的重要因素之一。其主要体现在以下几个方面：第一，部分高职英语教师对学生的思想状态没有给予足够的关注，并认为学生思想层面的问题应由辅导员和思想政治教师进行了解和解决，因此这些高职英语教师对于课程思政的落实缺乏主动性;第二，部分高职英语教师仍然在使用传统的英语教学方式，也就是将更多的时间和精力放在学生单词量积累、语法知识学习以及口语锻炼等方面，他们对课程思政及其相关教育理念的了解不够深入，虽然也会在课堂教学环节偶尔添加思政教育内容，却难以真正发挥课程思政教育应有的作用。

（二）思政教育方法较为单一

随着高职院校对思政教育重视程度的提升，很多高职英语教师开始研究和实践运用课程思政理念，在备课以及课堂教学环节也开始挖掘并合理融入思政元素，但思政教育方法较为单一仍然是现阶段高职英语教学较为突出的问题之一。一方面，以说教为主的思政教育方式不仅会使课堂教学活动变得愈发枯燥、乏味，也难以有效激发学生的内心情感共鸣，进而导致思政教育活动未能达到预期的目标;另一方面，单一的教育方法还容易使学生出现学习积极性下降等问题，会对学生学习成绩的提升以及综合素质能力的培养效果造成一定影响。

（三）忽视了学生的课堂主体地位

高职英语课程思政建设主要是围绕英语课程将思政教育内容合理融入英语教学中。英语是一门语言类学科，师生之间以及学生之间的互动交流，对学生英语学习兴趣的提升以及综合能力锻炼效果有着极好的促进作用，而在思政教育环节合理采用互动教学手段，是提升学生学习积极性以及学习质量的有效途径之一。但在具体教学过程中，很多高职英语教师仍然存在忽视学生课堂主体地位的情况：一方面体现在课堂教学活动仍然以教师为主体，教学模式仍以灌输式教学为主;另一方面则体现在思政教育内容与教材内容以及学生的实际情况存在脱节现象，这或多或少会影响高职英语课程思政教育成效。

三、高职院校英语教学中融入课程思政理念的路径

（一）以高职英语课程规划为切入点

高职英语课程规划存在缺失，是课程思政理念融入难度较大以及实施效果不理想的重要原因之一。英语教材是教师开展教学活动的主要依据，如果英语教学内容中缺少思政元素，会令英语教师在添加思政教育内容时陷入无从下手的窘境，哪怕在课堂教学过程中强行融入思政元素，也容易与课堂教学内容产生或大或小的冲突，反而容易对学生的课堂学习效率带来影响。所以，对高职英语课程规划和教材内容进行适当调整修正，是提升高职英语课程思政教育成效的有效举措之一，可以从以下几方面着手：

其一，高职英语教材内容的调整修正，应综合考量学生英语学习需求、英语素质能力培养需要以及思政教育特点，然后在此基础上将部分西方文化元素以中国文化元素进行替换和突出。比如，可以在英语教材中增加与社会主义核心价值观有关的内容，或者将中国特色建筑或传统文化作为英语课文的主题，以便学生在学习英语知识以及锻炼英语综合能力的同时，可以更好地了解和体悟中华璀璨文明和优秀传统文化。

其二，教材课后习题的调整方面，可以根据课文内容适当添加一些对中西方文化的对比分析。这样不仅可以让学生更加直观地接触和理解中西方文化的差异，使学生树立文化自信，对高职英语课程思政教育成效的提升也有着显著的促进作用。

（二）强化教师对课程思政建设的认识和思政教育能力

英语教师作为高职英语教学活动的组织者、参与者和执行者，其教学理念以及教学能力对高职英语课程思政教育的实效性有着重要影响。首先，英语教师应积极转变教学观念，认识到虽然各国之间的文化交流和经济往来越发频繁，但很多发达国家对我国的抵制从未减少，这就要求英语教师在课堂教学环节着重体现我国在对外交流时展现的相互尊重、互不干涉等原则，并切实落实学生的课堂主体地位，通过适当增加互动交流活动等举措，使学生在英语知识学习以及综合素质培养过程中慢慢形成正确的人生观和价值观。

其次，高职院校应围绕课程思政设定英语教学核心目标，要求英语教师在备课环节能够将中国人文风情以及优秀文化合理融入教学内容中，并将学生的思辨能力培养作为重要教学任务之一。这样不仅有助于降低西方文化对学生思想观念和思维模式造成的冲击与影响，还可以使学生进一步了解和感悟中华文化的博大精深。

再次，教师的专业素养对课程思政理念融入高职英语教学有着至关重要的影响。高职院校除了需要鼓励英语教师注重自身英语专业理论水平以及授课能力的提升以外，还可以通过组织实施专项培训活动等举措，对英语教师的教学理念、专业素养以及教学能力进行针对性培养和提升，为高职英语课程思政教学活动的开展奠定良好基础。

（三）重视并加强课堂教学方法的创新

传统的高职英语教学方法通常是教师根据教材内容为学生讲解基础知识，让学生在课后自主进行英语词汇的记忆和积累。这种教学方法虽然有助于强化学生对教材内容的记忆效果，却也容易出现学生对英语知识的理解程度较差、素质能力培养效果有限以及育人功能缺失等问题，特别是在如今大力推动英语课程思政改革的背景下，英语教师应注重教学方法的创新。教师在创新课堂教学方法时可以从以下几方面着手：其一，可以为学生布置一些课前预习任务，让学生圍绕教材内容自主搜集、汇总和整理体现中西方文化差异的元素，然后在课堂教学环节以分组讨论等方式，让学生对各自的预习成果和心得进行交流、分享与探讨。这样既有助于提高学生的课堂学习主动性和学习效率，还可以加深学生对中西方文化差异的了解。

其二，英语教师应给予学生更多自由表达自我观点和内心感受的机会。无论是在情境教学活动中还是在角色扮演教学活动中，英语教师都需要为学生创建更好的交流环境，并给予及时的鼓励和适当的帮助，让学生真切感受到英语交流的乐趣，提高学生的课堂学习专注度和主动性，进而激活学生的思维、拓展学生的视野，这对高职英语课堂教学质量以及思政教育实效性的提升有着重要意义。

第三，英语教师可以通过学校创建的各类网络思政平台，定期或不定期向学生发送与英语学习以及思想教育有关的资讯。这种资讯推送方式一方面更容易激发学生的了解兴趣，另一方面还有助于对高职英语课堂思政教育活动进行补充和延伸。

（四）加强对传统教学评价及考核体系的改革完善

高职英语传统教学评价及考核活动主要是对学生的学习成绩进行简单考评，却忽视了对学生日常学习状态、学习过程以及进步情况等方面的了解和掌握。将课程思政理念融入高职英语教学的过程中，传统教学评价模式的弊端和不足愈发突出。而做好对传统教学评价及考核体系的改革完善工作，对课程思政理念的落实以及学生综合素质能力的培养有着积极的促进作用。要做好这一工作可以从以下几方面着手：其一，高职院校应重视并加强过程性评价体系的构建，也就是将学生的出勤情况、课堂学习状态以及学习活动参与情况等校内表现，纳入学生考核项目中，推动学校考核模式逐渐由以往的“唯分数”考核形式向着综合考核方向发展，从而更加科学、全面、系统地对学生的学习状况进行了解，并提高学生对学校考核活动的关注程度，进而提高学生对思政教育活动的重视程度。

其二，高职英语教师应当切实落实课后自评、学生互评以及实践考评等教学评价活动。一方面是为了让学生能够更加清晰地了解自身实际情况以及存在的不足，另一方面还有助于激活学生的自我提升意识。在此基础上，教师针对学生存在的问题提出可行的改进和调整建议，不仅有助于学生正确学习观念以及良好学习心态的形成。这样还可以帮助学生明确接下来的努力方向，对高职英语课程思政建设水平的提升也有着重要意义。

四、结语

高职英语教学中融入课程思政理念，是现阶段高职英语教学改革的重要内容之一。各高职院校除了要做好英语课程调整、课程目标细化以及课程评价体系优化以外，还需要重视英语教师教学理念的转变以及教学能力的提升，并通过构建多元化思政教学活动等一系列举措，加快高职英语课程思政改革进程，从而更好地发挥思政教育在学生核心素养培养等方面的积极作用。

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