主位推进与主位化在英语读后续写教学中的运用

摘 要：查看学生的读后续写完成情况发现，很多学生续写的部分结构松散，句子之间缺乏语义衔接。本研究以主述位理论为基础，以2021年八省联考英语试卷中的读后续写为例，把主位推进模式以及主位化模式运用到读后续写当中，从而帮助学生理清文章逻辑，提高学生的语篇构建能力，实现续写情节与原文的连贯与衔接。

关键词：读后续写;主位推进模式;主位化;连贯

作者简介：姜娥，中山市濠头中学。

读后续写这一题型需要学生在阅读文本后续写约150词的两段话，每段开头已经给出，续写的部分需要与原文相契合，还要与所给出的每段开头相衔接。很多学生在续写时要么不能与所给开头进行合理的衔接，要么不能有逻辑地推进续写情节。笔者认为，主位推进与主位化相结合能够确保续写内容的连贯与衔接，从而提高学生的续写能力。

一、主位推进与主位化

（一）主位与述位

在韩礼德的系统功能语法中，主位（Theme）位于句首，是“充当信息出发点的要素，是小句所论及的主体”，是已知信息;而述位（Rheme）是“信息的剩余内容，是围绕主位展开的具体内容”，是信息的核心内容。

主位可分为简单主位、多重主位和句式主位。简单主位包含一个结构成分，不可再分，可以是名词词组、副词词组，还可以是介词词组。例如：“During this past year（T）， I've had three instances of car trouble.His wife（T） prepared a pot of water for us to wash our hands.”。多重主位是由多种语义成分构成的主位，可划分为语篇主位、人际主位和概念主位。例如：“So certainly we （T）would need something to support it.”此句中so 是语篇主位，是与上文的连接;certainly 是人际主位，表示说话人的肯定情态;we是概念主位，表示主题。句式主位是由小句来充当主位。例如：“As I was about to give up（T）， a Mexican family in a small truck pulled over， and the father bounded out.”。

（二）主位推進

主位推进是指语篇中前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间发生的某种联系和变化。“随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。”本文主要介绍四种常见的主位推进模式。1.主位同一型：主位相同，述位不同;2.述位一致型：主位不同，述位相同;3.延续型：前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位;4.交叉型：前一句的主位是后一句的述位。不论何种主位推进模式，语篇要想连贯，那么语篇中的主位序列都应该具有延续性。

（三）主位化

布朗和尤尔认为，句子层面上，主位是一个句子的出发点。语篇层面上，标题是语篇的主位，是语篇推进的出发点，所有的语篇内容围绕标题展开;而段首句是段落的主位，段落内容围绕段首句展开。这种过程就是主位化。

“Martin 提出了语篇宏观主位和段落超主位的概念。高一层的主位有预示低一层主位的功能，即语篇宏观主位预示段落超主位，超主位预示小句主位”。通过语篇层面的主位化和句子层面的主位推进，语篇、段落、句子间建立连接，实现语篇连贯。

二、主位推进与主位化在英语读后续写教学中的运用

（一）运用主位化分析语篇，预测续写情节

2021年八省联考英语试卷的读后续写文本共有四段。第一段写的是“我”的车发生故障，在路边求借千斤顶，却无人相助。第二、三段描写了一家墨西哥人热情相助。第四段讲的是因为男主人拒绝收“我”的答谢费，“我”悄悄把答谢费塞给了女主人。这是一个有关善良和美德的故事，续写内容也要围绕这个主题而展开。第四段最后一句话是“Then they（T1）would go home（R1）”，续写第一段话开头是“When I was about to say goodbye（T2）， the girl asked if I'd had lunch（R2）”，续写第二段的段首句是“After they left（T3）， I got into my jeep and opened the paper bag（R3）”。

上述三段的主位推进模式可以表示如下： T1—R1

T2—R2（部分 T1）

T3（T1）—R3（T2）

...

Tn—Rn

由此可见，上述段落采用的是主位同一型和交叉型的主位推进模式。这种模式逻辑性强，主位与述位紧密连接，段落衔接自然顺畅。根据上述的推进程序，续写第二段的述位包含the paper bag，要使续写第一、第二段衔接连贯，第一段某句话的主位或者述位应由 a paper bag充当。根据续写第二段的主位是after they left 可以预测第一段最后一句的主位或述位必然是关于他们离开的描写。由此，可以预测该段的续写线索主要包括I、the girl、lunch、a paper bag以及离开。根据段落超主位的理念，可以预测该段主要是关于“我”与女孩及她家人的互动：吃饭还是不吃饭，给纸袋以及感谢道别。

第二段的述位是上车发现纸袋，根据语篇宏观主位的概念，可以预测这个纸袋里面必然含有第四段中的20美元答谢费。而且由于这篇文章讲的是关于善良与美德的故事，可以预测发现20美元之后“我”的情感是感动又惊讶，而且在以后的生活中必然也去帮助他人。因此，本段的主要内容可以预测为发现纸袋里面的钱，惊讶感动，感悟升华（帮助他人）。

（二）运用主位推进模式，续写连贯段落

第一段：When I was about to say goodbye（T1）， the girl asked if I'd had lunch（R1）.

She（T2） dashed back to the truck and brought with her a paper bag（R2）.

The girl（T3） gave it to me， beaming， “This bag is for you， hoping you enjoy it and have a good time！”（R3）

The instant I accepted it（T4）， she broadened her smile from ear to ear（R4）.

Seeing her parents coming（T5）， she realized they had to go in case they would be late for work（R5）.

The family（T6） waved goodbye to me and their vehicle disappeared from my sight（R6）.

本段中，T2是第一句述位的一部分，主位推进模式是延续型。T3=T2，采用主位一致型推进模式。T4的概念主位I等同于R3里面的me，而R4 （she） 和T3（the girl）属于等值关系。 R5 （she） 和 R4（she）相同，采用了述位一致型主位推进模式。T6和R5里面的they 是等值关系，采用了延续型主位推进模式。

本段的主位推进模式各有不同，但后面的句子总是与前面的句子产生某种联系，清晰地展示了I 与the girl 之间的互动，续写内容承上启下，语义连贯。

第二段：

After they left（T1）， I got into my jeep and opened the paper bag（R1）.

I（T2） found some delicate fruits and the $20 bill in the bag（R2）.

I（T3）ate some apples with much gratitude（R3）.

Ever since（T4）， every time I have fruits， I would think of the considerate family， who gave me help without asking for anything（R4）.

After that（T5）， I decide to pass on my help to others like the Mexican family（R5）.

本段中的T2 和R1是重现关系，按照延续型模式推进。T3和T2采用主位同一型推进模式，而且R3 里面的apples 和R2里面的fruits 是下义词和上义词的关系。R3 和R2 之间是述位一致型。R4和T3是同现关系，采用交叉型主位推进模式。T5和T4属于等值关系，都是指这事以后，按照主位一致型模式推进，R5与R4 采用述位一致型推进模式。本段围绕着“我”展开，通过不同的推进模式，使得脉络清晰，句间的语义达到了连贯。

（三）运用标记性主位，润色续写内容

所谓标记性主位是指在陈述句中主位不是主语的情况，而非标记性主位就是指主位刚好是主语的情况。标记性主位可以强调处于主位的成分，还承上启下，使得句间更加连贯。适当运用标记性主位，可以让句型多样化，更加引人入胜。如续写第一段可以润色为：

When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch.Hearing my stomach rumbling， she dashed back to the truck and brought back with her a paper bag.She immediately handed it to me， beaming， “This bag is for you， hoping you enjoy it and have a good time！” At the sight of my accepting it， she broadened her smile from ear to ear， eyes twinkling with pleasure.After a while， noticing her parents' gesture， she realized they had to go in case they would be late for work.The family waved goodbye to me and their vehicle disappeared into the distance.

第二段可以潤色为：After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. Inside the bag were some fruits and，to my great astonishment，the $20 bill.The next few minutes saw my wolfing down the fruits with tears streaming down my face.Ever since， whenever I had fruits， I would think of the considerate family， who went out of their way to give their generous help to a stranger without asking for anything. After that，I determined to do what the family had done to me， passing my sweet kindness to the needed ones so as to create a much friendlier world.

修改后的续写段落交替使用标记主位和非标记主位， 把非谓语hearing my stomach rumbling， 副词词组At the sight of my accepting it、After a while提前到句首， 起强调作用，句间语义更加紧密相连，而且避免因重复使用相同主位造成句式单一。倒装句Inside the bag 承上启下，前后呼应。因此，在读后续写教学中， 教师应该有意识地引导学生运用不同的主位结构， 避免句式单一、文章散乱。

从以上论述可以看出，将主位推进与主位化结合起来可以让学生整体把握文章脉络，处理段与段之间、段落与句子之间、句子与句子之间的关系。因此将主位推进与主位化运用到读后续写教学中能够帮助学生高质量谋篇，还能提高学生续写的衔接与连贯能力。

三、主位推进和主位化对英语读后续写教学的启示

（一）依据主位推进和主位化相关理论，改进读后续写教学方法

依据主述位的相关理论，本研究旨在提高高中生读后续写时的语篇连贯能力，从主位推进和主位化的角度，提出读后续写的新型教学方法，如下图所示：

主述位理论下的读后续写分为以下几步：第一，构思。读后续写教学应教授学生构思，使得学生下笔之前能把握好篇章结构。第二，实施。先确定好每段话的主位化情况，预测情节;在具体展开段落的时候，学生要关注主位推进情况，从而达到句间、段间、篇章之间的连贯。第三，检验。为了保证连贯，应逐句检测主位情况。如果衔接差，则表明文章不连贯，要用主位推进模式进行调整。最后要适当应用一些标记性主位进行润色。

（二）保证情节连贯和句间语义连贯

在读后续写教学实践中，教师给学生传授主位化理论，从而帮助学生把握文章主题、理清文章脉络以及合理预测后续情节。教师给学生传授主位推进模式，把主位推进各模式作为分析范文和指导学生写作的有效方法，教会学生如何通过确定句子主位来确定作文的发展框架，从而做到情节连贯。同时，在教学过程中，还应指导学生根据主位推进模式分析句间联系，增强句间的语义连贯。

四、结语

本文主要探讨了主位推进与主位化在英语读后续写教学中的运用，发现通过分析语篇宏观主位和段落超主位能够预测续写内容，运用主位推进能够确保续写情节与原文的连贯性，保证句间的语义衔接。同时，适当运用标记化主语既能承上启下，还能避免句式过于单一。因而，在读后续写教学中，教师应该有意识得渗透主位推进和主位化相关理论，使得学生读后续写能力得到提升。

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