基于核心素养的高中英语阅读教学文本解读策略探究

摘 要：在核心素养培养理念指导下，高中英语教师对阅读文本解读不能仅仅局限于词汇、句式和语法等基础知识的讲解，更要着力于提高学生的思维品质。在进行文本解读时，教师先要解读文本标题，通过对标题提问启发学生对全文主要内容的联想，然后梳理文本结构，使学生在总体框架的搭建上细化对文章认知，逐步掌握文章主旨和作者情感。同时，要解读文本语言，使学生掌握一定技巧对语言润色。最后，要解读文本文化内核，提升学生人文素养。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;文本解读

作者简介：吴雅瑜，广州市南武中学。

阅读教学是高中英语至关重要的一环，随着高中生思维品质的不断成熟，文本阅读能力越发显得关键。英语阅读致力于培养学生文本解读与综合理解分析能力，但当前许多高中生在文本解读上存在较大困难，一方面是高中英语挑战难度较大，另一方面是学生欠缺相应的文本解析能力。在核心素养培育的倡导下，高中英语教师必须要努力激发学生阅读探索的兴趣，切实提高学生的英语思维品质。

一、核心素养培育下高中英语阅读文本解读要求

核心素养培育包括多方面内容，需要对学生思想进行启蒙，在潜移默化中帮助学生形塑能力，最终完成体系化的素质建设。总结起来，英语的核心素养包括四个方面，首先是语言能力与学习能力，同时还要发展文化意识，打磨思维品质。文本是英语语言的重要载体，体现文化内涵同时传递价值取向，对人的思维方式存在多重影响，因而文本解读需要引起教师的足够重视。

高中英语教师必须明确核心素养培育目标，围绕目标与要求组织英语教学活动，将目标贯彻于教学的方方面面。在英语阅读课堂上，教师不能仅仅局限于词汇、句式和语法结构等基础知识的教学，还要引导学生对语篇进行全面梳理与分析，形成文本的框架结构，有效整理和提炼关键信息，掌握关键要点，突破碎片化的教学，既有重难点侧重又有体系化搭建。教师要注意引导学生跳脱细枝末节的桎梏，不能仅仅拘泥于文本表面信息的查找和重复转述，更要对文章深层结构和情感加以理解，以达到共情。在文本解读中逐步培养学生语言组织表达能力和写作构建能力。文本解读对教师的能力提出更高要求，教师教学再也不能像以往一样填鸭式灌输，而要注重挖掘文本中隐含的言外之意，在文本的结构剖析中赋予教学语篇崭新的生命，打开学生视野，发散学生思维，提升学生的综合学习体验，用更加活泼有趣的方式使得教学立体化、多元化，助力于学生情感发展，从长远方面带来学习成效的优化。

二、核心素养培育下高中英语阅读文本解读路径

（一）文本标题与内容解读

对文本进行有效阅读的第一步就是解读标题与内容，标题是主心骨的呈现，甚至体现文章灵魂。学生要在掌握核心主旨的基础上不断增添新的内容最终集合成文本全貌。教师需要提供一些启发式的问题，让学生带着问题去阅读文本，精确搜寻答案定位信息，不然漫无目的地阅读效率将十分低下。让问题作为线索指引，学生对文章的把握层层深入，逐渐明晰文章框架结构，为之后的深入理解奠定良好基础。比如在学习到“Wildlife protection”相关文本时，教师让学生根据单词意思和自己亲身实践设想文本的主要内容。从标题出发假设文本的内容，带着先期的认知去阅读文本，不但能提高学生的联想能力，还能提高文本的阅读速度。如果文章的主体内容与文题不尽相同或者与原有认知存在差异会进一步加深学生印象，激发学生探究欲望。在通读完全篇课文后，教师可以给学生提供机会让学生开动脑筋再取一个标题，并与原标题对比看差异在哪。新标题往往映射学生对文本的理解，教师能通过标题看出学生对文本的理解程度。

氛围烘托和情感营造都凝聚在标题中，标題是灵魂，文章中有多处句子都会与标题遥相呼应，教师可以让学生挑选出来摘抄，对这些句子加以赏析，达到对标题的透析。标题的风格与文章主要内容风格一致，如果标题烘托了紧张的氛围，文章主体内容也会与令人震撼的事物有关。如果标题渲染了平静的氛围，文章主要内容也会不由得让人联想到安静、祥和的画面。有些标题是疑问的形式，或反问或设问，让读者带着疑惑阅读，能激发起阅读兴趣。

比如以“History and traditions”为主题的文本标题是“What's in a name？”，通过设问循循善诱名字里有什么，学生一开始只看到名字这一单词，自然想不出答案，但通读全文后，学生会逐渐明白名字不仅仅是个人符号的象征，更是历史文化和传统的浓缩载体。名字不仅代表父母对个人的殷切希望，更是文化的具体映射。因为身处其间受历史和传统氛围的熏陶，才会赋予名字以特殊的内涵，名字才因此拥有了丰富的意蕴。学生可以有效地借鉴这种手段，在写到其他文章时也运用这一提问的方法，提高文章的可读性。

（二）文本结构的解读

在对内容进行仔细研读后，需要对具体的结构层次形成良好的认知，培养学生的全局意识，锻造学生系统化的逻辑思维，让学生对知识要点进行归集。在语篇结构探索时教师可以组织学生小组合作，一个人思绪可能会凌乱但小组成员之间互相纠正帮助能尽快梳理出思路，而且每个人阅读文本的视角都有所不同，所列的框架结构存在差异，可以互相取长补短优化出更完善的理解结构。比如在学习一些历史记叙类文本时，学生会逐渐梳理出文章的结构大多按照起源，形成原因，到发展历程和今后的发展趋势来搭建，将这种框架结构作为经验积累。有了清晰的逻辑框架学生能对文章划分合力层次，逐层理解突破。

又如学习“Beautiful Ireland and its traditions”文本时，从文题能看出是一篇典型的游记，一些学生按照地点、路线顺序梳理逻辑结构，但框架不是唯一的可以有不同切入点，按照地点、路线整理见闻只是一条线索，还有其他线索需要挖掘，文中展现了爱尔兰的主要地理概况、旅游景点及风土人情，搭建框架时要从地区地理、经济、文化、农业、人口、交通等方面着手，形成与地点、路线不一样的结构解读。

（三）主旨、人物特点和情感的解读

文本解读的重要一部分是体悟主旨，只有摸清主旨才能明白作者写作意图，更好地契合于作者的思路，将作者的写作内容与手法内化为自身积累。这是在基础上的跃升，要进入文本的情感世界。如果文本是描绘人物的，还需要把握人物特点，从人物着手分析作者的态度与情感。比如在学习“Morals and virtues”相关文本时，教师除了带领学生阅读寓言故事外，还可以补充介绍一些名人英雄事迹，以道德榜样作为引领，在事迹叙述中深刻感受人物的德行品质，感受作者对德行的赞美崇敬与重视程度。

要想让学生更好地理解文本主旨与情感，就必须在文本内容和学生生活实际间构建联系，让文本扎根于实践才能激发学生的真实体悟。比如在阅读“The value of money”相关主题文本时，教师可以让学生设想自己会如何花钱用钱。教材中推荐阅读了美国经典戏剧The million pound bank note百万英镑，马克·吐温用幽默轻松的语言展现了社会百态，能提升学生阅读兴趣，降低阅读国外文本的难度。在文本中描绘了各种人物对金钱价值的不尽相同的认知观念和截然不同的生活状态。从文本可以引发学生思考自己的生活，自己是处于何种状态。教师可以联系最近的热点话题，让学生结合课文用英语谈谈自己的金钱观、生活态度及认知，在热烈的讨论中，学生的阅读理解能力和语言表达能力同时得到提升，还增添了课堂趣味性，学生会以更大的热情去探讨文本，自然会逐渐体会到作者对资本主义社会下金钱污染社会、扭曲人性的痛心和无奈，以及对唯利是图品行的无情鞭挞。无形中学生自发成为学习的主人，自身能动性增强。在讨论结束后教师要及时归纳总结，对主题进行升华，引入拒绝拜金主义这一核心主旨，对学生的价值观进行全面的熏陶，让学生形成良好的生活认知和正确的金钱观。

（四）文本语言的解读

只有做好前三步，对文章主要内容、结构和情感都有所体悟后才能更好地全面赏析语句。如果没有前面的工作对语句的表面意思可能都理解不了，更不用说引申出隐藏在具体文字背后的含义。在思考语篇的语言特色和写作风格时，需要串联起之前积累的单词、词组的使用方法，以及语法方面的规律和特点，达到融会贯通的效果。在熟悉了某类语言风格后需要举一反三和学以致用，进行仿写或者对原文改编，因而对文本语言的解读对写作训练大有裨益。

语言风格可以从一些文本特征上进行挖掘。学生不可忽视文本特征，其也是文本的有机组成部分。文本特征包括插图、图标及说明文字等。这些文本特征能将隐晦或者复杂的文字信息转化为直观的视觉信息，起到良好的线索作用便于理解，从这些图片、说明文字的风格上也能窥知文本整体的写作风格。通过这些文本特征来揣度文章语言风格，可以激活学生的背景图式，使其更有效地获取、处理文本信息，同时图文并茂也能激发学生的学习兴趣。

（五）文本文化的解读

不同于前面几项显性的展现，文本文化是隐形的潜藏在字里行间的，对学生字斟句酌推敲的能力要求更高。对文本文化的理解贯穿于文本解读始终，是与其他几项息息相关的。英语阅读课堂是不同文化的交流与碰撞。对文本文化解读是要培养学生全球化的视野，在尊重文化多样性的基础上提升跨文化认知，形成包容开放的态度和行为取向。在中外文化的对比借鉴中体验文化异同，感知细微的差异。加深对中外文化的理解后学生会从新的视角来看待本民族的文化，对本民族文化思考得更加全面，会不断挖掘中国特色文化，油然而生对优秀文化的认同，民族文化自信得到彰显。因而，教师要通过英语文本文化的解读，使学生文化意识素养显著提升，并掌握一定的用英语讲好中国故事的能力。

比如在阅读“Festivals and celebrations”节庆相关文本时，教师要抓住中国传统文化民俗这一关键主旨，通过What、Why 和 How 的问题引导学生对文本主要内容进行梳理，在层层深入线索的牵引下边读边思考。在文本阅读中抓住节庆习俗的起源、历史沿革、表现形式及生活中应用四块主体内容，教师带领学生抓住每一部分的关键词进行概括分析。通读完成后要让学生发散思维列出文章的框架结构，框架分为节日习俗的历史、种类、用途等，围绕框架结构学生自主填充每部分内容，形成自己独特的对于文章的认知。在文章主要内容和结构解读完毕后，教师可以让学生联系实际回忆典型的中国传统节日场景中的各色习俗，在这些场景中习俗扮演了何种象征，被寄托了何种寓意。有了实际的生活体验做基础后，学生能很快和作者产生共鸣，领悟到文本中作者對传统民俗文化的喜爱与赞美之情。该类型文本特征是典型的描述性记叙文，配合上多幅精美的习俗图片，文笔通常通俗易懂且充满趣味性。教师可以让学生模仿这种朴素平实的语言风格和自然的叙事描述思路，将文章内容进行一定加工，用自己表达方式真情表露，除了口语训练外，还要让学生训练写作能力，相比于口语训练，写作更加系统性。在节庆的习俗中要注重中外的对比，将本单元与“Diverse cultures”多元文化单元串联起联系。

一些细小的节日习俗是重要的文化与情感载体，是中华传统文化的典型代表之一。在文本中的深层内涵是要学生继承和发扬优秀的传统文化。不仅仅是节庆传统民俗，在浩瀚的历史中我国有许多智慧的结晶需要被尊重保护。随着现代文化的冲击，文化世界日益纷繁复杂，在多元的价值观中更要学生坚定自己的文化根基，增加对本文化的认同，但也不是故步自封，传统文化也需要与时俱进，吸收外来先进的文化为我所用，不断丰富自身，增添新时代的新内涵。传统文化需要在实际中找到自己的定位继续发挥效用，接地气才利于保护与传承。学生在有了这层认知后，人文素质会不断提升，有了思维深度，后续文本阅读会更加轻松。除了要解读中国人写的英文文本外，更要带领学生多多阅读原汁原味的英文文本，感知两者差异，使学生对两种语言文化认知视野更加开阔全面。

三、结语

高中英语阅读课堂要提高学生的思维品质，教师必须要加深对文本解读的挖掘，这也与核心素养培养理念不谋而合。通过文本解读，学生会逐步提高语言学习与领悟能力。在进行文本解读时，教师先要解读文本标题，通过对标题提问启发学生对全文主要内容的联想，然后梳理文本结构，使学生在总体框架的搭建上细化对文章认知，逐步掌握文章主旨和作者情感。同时，要解读文本语言，使学生掌握一定技巧对语言进行润色。最后，要解读文本文化内核，提升学生人文素养。

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