高职院校英语教学以学生为主体、以学习为中心的思辨能力培养探究

【摘要】2021年4月9日，《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》在教育部网站发布，写明高等职业院校英语学科核心素养之一是语言思维提升，思维的思辨性清清楚地列了出来，这对高职院在英语教学中培养学生思辨能力提出了明确要求。鉴于此，在分析了高职院校英语教学中遇到的困难后，笔者认为，在英语教学中采用以学生为主体，以学习为中心的教学模式有助于培养学生的思辨能力。

【关键词】高职院校;英语教学;思辨能力;学习为中心

【作者简介】杨军华，常州工程职业技术学院。

【基金项目】本文系常州工程职业技术学院2020校级教改课题一般项目“高职学生英语思辨能力培养研究”（项目编号：20JY021）的研究成果。

一、前言

《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》中指出，“语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。”明确提出了提升学生思维的思辨性，这是英语学科核心素养中的第三条语言思维提升的内容。

另外，在英语课程目标中明确指出“通过分析英语口头与书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。锤炼尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。”从中不难看出，学生需要思辨的对象是对语言和文化中的具体现象，能运用正确的思维方式如抽象与概括、分析与综合、比较与分类等，以事实为基础，有理有据地判断发生的事，不偏不倚、公平公正的评价，形成正确的价值观和思维品质。

学习英语的最终目的是为了能胜任职场工作，并“能够通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观;通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信;坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化;掌握必要的跨文化知识，具备跨文化技能，秉持平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通”。在学习世界多元文化和中华文化，尤其是职场文化和企业文化时，学生需要正确对待，有的文化在一定的时代和情境下是合情合理的，但不一定一直对。比如，顾客至上这一理念，有些公司为了讨好顾客，不惜违法违纪，这样的顾客至上显然是不对的。顾客至上的理念提出的目的是为了提高服务质量，不能违背这一原则。

西方教育体系大都要求高等教育培养学生的思辨能力，把思辨能力作为学生必备的重点能力来进行培养，并将思辨能力与独立创造性并列为高等教育的终极使命。黄源深认为，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。

二、定义

由此可见，思辨能力的培养，已经成为高等职业教育的一个核心目标。思辨能力critical thinking skill）在我国也被译为“批判性思维”。教育学者们普遍认为，批判性思维不是任凭各种诱惑的摆布，不是轻易受情感、贪欲、无关考虑、愚蠢偏见等的干扰;批判性思维的目标在于做出明智的决定、得出正确的结论。思辨最本质的特点是“反思性思考”，即对一切论断的理性质疑。这一能力是创造性思维的基础，也是一个人是否全面发展、成熟理性的重要标志。批判性思维的本质是评价。因此，批判性思维可以被定义为一个我们测试观点和论点并确定哪些有价值哪些没有价值的过程，也就是说，批判性思维是一种探索问题，寻找答案的过程。思辨能力的培养重在解决问题。在教学设计中，需要通过具体问题设立来训练英语能力和思辨能力。

三、思辨能力培养在高职英语教学中存在的问题

1.要求高。高等职业院校的学生需要在听、说、读、看、写、译等方面提高自己的英语水平。既要提高个人人文底蕴、文化素养，了解一定的中外文化，规划好自己的职业发展方面，培养自己的职业理想、职业道德，了解职业规范，为走上社会后能胜任职业岗位、适应职场环境打好基础，承担社会责任，进行职场文化交流，为国家经济发展作出贡献，并为以后可持續发展做好准备。这就要求学生在教师的指导下，好好规划自己的学习生活，全面充实自己，成为一名合格直至优秀的未来职业人。

2.困难多。职业院校学生的“思辨缺席”，涉及学生自身原因、教材不配套问题、课程设置与专业培养割裂、教学方法侧重教、教学评价注重知识技能等多种因素。

受应试教育影响，教学重点一直围绕语言技能的培养，教学注重讲解、听写、练习、考试，学生以死记硬背为主，对文化、职场相关知识和技能涉及较少，教材还是采用传统的主题单元内容，职业性不强，前后单元联系不足，思辨性容易被割裂，学生掌握的知识和职场需要解决的问题之间的关联性不大。对于不同文化的比较辨析也是少之又少。学生缺乏逻辑思辨能力，遇到不知道的问题，就会出现思维短路现象，回答问题逻辑不清，甚至出现“哑巴”现象。课程内容以教材为主，师生满足于学习课本内容，与学生的专业学习完全不相关，缺乏查阅资料、分析问题、解决问题能力，更不用说质疑与创造能力了。大班化教学，以课堂教授方法为主，难以兼顾学生个性化学习，不清楚学生的困难，缺乏有效指导。教学评价以期中期末笔试成绩为主（占70%），笔试侧重考核语言知识和基础性的听、读、写、译技能。要让职业院校的学生具备思辨能力，作出改变，必然是系统工程。

四、构建以学生为主体，以学习为中心的解决方案

依据“以学生为主体”的课堂教学理念，以学习活动为中心，灵活运用现代信息技术，丰富与职场相关的课堂教学内容，运用小组学习、讨论、角色扮演等合作学习活动。明确课程目标和英语各项技能学习目标，分阶段各个击破，将英语学习和未来的职业发展紧密结合起来，充分体现英语为专业服务、为职业发展服务、为个人素养提升服务。注重学习过程，加大平时成绩比例，从依据学生水平，将平时成绩从30%提升到40-60%，学生水平高的，过程考核的比例可以大一些，是对学生自主学习能力的认可。借助云课堂平台、聊天儿软件等方式，教师加强对学生的学习支持、指导、积极评价和反馈，线上及时指导学生养成规划时间、制定目标、查阅资料、分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习能力和思辨能力。

1.师生明确共同教学目标。教师非常清楚职业院校英语课程目标以及每节课的课堂教学目标，并利用云课堂提前推送课程要求，明确告知学生通过课前、课中、课后的学习活动后要实现的学习效果。确保学生清楚教学目标的前提下，师生共同为此而努力，教师指导学生结合教材内容，完成职场中的相关任务，如公司介绍、接待客户、行程安排、参观工厂、产品介绍与推广、开会解决问题，了解英语使用者或者英语本族语者的思维方式和特点，运用抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方式，提升学生用英语进行思维、思辨、创新的能力，制订计划能力、信息处理能力、分析能力、交流沟通能力、发现问题能力、解决问题能力，从而实现英语学习与思辨能力培养相结合的目标。

2. 指导学生培养思辨意识。教师提出思辨的问题结合学生的体验与认知，案例贴近学生生活，比如小组活动中有人消极怠工你会怎么办，推广产品能否使用虚假数据。思辨是一个过程，学生需要不断加深对问题的认识，不断纠正自己的错误或者片面的认识。需要依据逻辑和判断力来评估自己或别人的观点和想法正确与否，不能人云亦云。还要能通过查阅资料，多角度思考问题，阐释、分析信息，并能推断、解释相关结论，运用得出的结论解决相关问题，进而创造性地解决问题。

让学生通过小组协作，获取各方面的信息，乐于与他人交流，获得情感交流和支持，并能接受别人的观点，优化自己的观点。集思广益，拓展自己的思维广度，养成多角度、多方位思考问题的习惯，提高解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生不断提升自己的自主学习能力，不断反思自己，不以自我喜好作出客觀判断，要看到事情的本质，充分发展自己的思辨能力。

3. 语言能力与思辨能力并重，同时培养。既要全面培养学生的听、说、读、看、写、译能力，同时又要抓好思辨能力培养，两手并举，提升学生的综合能力。思辨能力体现在日常生活中和职场中，可以说无处不在，认知技能和思辨能力不可分割。听、说、读、看、写、译能力的培养，体现在学习材料的选择中，职业院校的学生的英语学习材料主要应来自职场或与职场相关，为的是解决职场中遇到的问题或以后可能遇到的问题，知识和技能是基础，灵活运用所学的知识和技能是思辨能力的体现。课堂上学会词语、句子、文章大意，解决的是基础性的问题，扎实的语言基本功可以为思辨能力的培养打好基础。思辨能力是一种最重要的可迁移能力，这种能力可以突破所学专业的极限，可以应用于多种环境中，使得学生能够进行深层次反思，增强实际解决问题的能力和自我创新能力，从而促进学生自身综合素质的全面发展。

4. 线上线下相结合，全方位培养思辨能力。思辨能力培养的核心是围绕语言在运用过程中对观点之间的关系进行的知识性探究的过程。职业院校学生的思辨能力的培养应偏重于在职场情境下语言能否反映出正确或者合理的观点。通过线上教学，可以解决学生获取资源和信息的问题，让学生快速获得需要的知识，拓展英语词汇和表达，并能迅速搜集学生遇到的困惑和问题，检验理解能力，从而为线下课堂中解决实际问题打好基础。线下教学主要是根据创设的职场情境，“做中学、学中做、边做边学、边学边做”，培养学生思辨能力，解决遇到的问题。侧重于运用所学知识和技能，学生灵活恰当地通过运用语言来表达自己观点，解决遇到的问题，提高学生的实际交际能力，使学生通过说、写、译的方式将自己的观点清晰准确地传递给别人。

5.评价方式。思辨能力的培养涉及学生的课堂表现、课前课后活动参与、任务完成情况、思维能力、英语应用能力等，需要运用形成性评价，记录学生学习过程，有助于教师及时反馈给学生出现的问题，进行及时指导，有利于学生及时反思更正。借助云课堂教学平台，实时记录学生课前、课中、课后的学习数据，为师生省却了大量搜集数据的时间，学生可以随时了解自己的学习情况，对学习成果进行自我反思。这种反思也有利于批判性思维能力的培养。

五、 结语

高职院校在英语教学中培养学生的思辨能力，要从系统上解决问题，结合学生职业发展需求，体现职业性，培养学生英语思维能力，从而为以后适应岗位需求打好基础。从培养学生的思辨意识开始，明确课程目标，借助信息技术，运用云课堂教学平台，课前、课中、课后相结合，线上线下相结合，以学生为主体，以学习为中心，全方位贯彻思辨能力培养目标，让学生成为既掌握语言知识和技能又拥有思辨能力的人才。

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