全身反应法在少儿英语教学中的应用与分析

【摘要】近年来，随着新课程标准的推进，小学英语教育更加注重学生各方面的全面发展。小学英语课程以启发少儿对第二语言学习兴趣的培养为任务，从而坚实学生基本的英语基本听说读写能力以及开发学生思维能力。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学习英语综合语言能力的开发打下基础，为学习第二语言英语和今后的拓展内容创造良好的学习条件。1960年代，全身反应法（TPR）是由詹姆斯·阿夏（著名的美国心理学家）首次提出的。来自各国的研究人员从理论到实际应用都研究了该教学方法，大多数着重于可行性的验证。而在英语课堂教学中实施全身反应法时会产生哪些问题和哪类困难，研讨如何解决这些问题的方法欠缺。因此，在本研究中笔者重点探讨英语课堂教学过程中TPR的应用。

【关键词】英语课堂教学;全身反应法（TPR）

【作者简介】阎岩，北京市朝阳区精诚实验小学。

一、文献综述

1.核心概念界定。1966年美国心理学教授詹姆斯·阿舍尔首次提出了全身反应法（TPR）。这个教学法基于三大领域，即：语言学、心理学和社会学。对于语言的学习，要将理论与实践相结合。在TPR教室，教师用目标语言给学习者下达指示，学习者对身体动作作出反应，学习者在准备好说话之前不会被强制说话。TPR的教育方法，主要是创造一个轻松舒适的环境，让学习者能够迅速、自信地学习语言。许多研究人员认为，通过身体动作形成的语言理解比简单语音更快速加深大脑对信息处理，从而达到记忆的效果。在输入足够的语言后，语言学习者可以自主地输出目标语言。

2.全身反应法的特征。在TPR教学方法中，命令语句比其他句子模式更普遍。通过动作可以表现身体动作的语言学习。Asher指出，由于教师可以像这样引导学生采取相应的行动，所以应该通过命令文来教学生语法结构和大量词汇。这样，对于学习者来说语言内在化的过程比较简单。在某种程度上积累的话，语言的输出就会变得自然。

3.国内外研究现状。美国心理学家詹姆斯·阿夏1966年提出了全身反应法。这是一种结合语言和行动，提倡通过身体活动来教授外语的方法。为了在TPR教学法中找到最合适的条件和影响因素，Asher于1969年完成了30-40次实验。因此，无论语言多么复杂和异质，无论练习间隔多大，教学过程中的TPR方法都能提高学习者的快速理解能力。学习者是否遵从命令发行者所指示的指示几乎是不同的。唯一的相同的是，学习者可以通过身体的动作来表达理解。詹姆斯·阿夏在深受幼儿期第一语言学习的皮埃尔理论的影响下，通过不断的实验，主导并完成了近30年的开发和TPR的教育方法。

阿夏提议，孩子们在将母语内部化为几个知识因素后，开始说话。这个方法也适用于法语、日语、德语、英语、中文的研究。这个理论对外语的学习有很大的意义和影响。Asher也详细介绍了使用TPR的方法，帮助语言学习者无压力地学习另一种语言。除了孩子的第一语言学习之外，Asher和他的学生为了研究在外语获得过程中使用TPR方法，对大人做了一系列的实验。他的学生之一国平四郎也进行了本土化实验。实验组超过了以单词、短文、论文等传统方法教示的对照群。之后，阿夏在俄罗斯进行了相同性质实验，结果非常相似。另外，针对不同年龄的成年人，完成了一系列关于TPR效果的实验，比如德语、日语、俄语、西班牙语。在孩子们的实验中，学习俄语的孩子们比起集中在行动上的人更会对指示和行动的学习作出反应。Asher做了几十年无数的实验，发现语言学习的关键是在语言形成之前的理解，目标语言的理解是通过身体动作来实现的。

4.全身反应法在国内的研究现状分析。根据多数学者所开发的理论，21世纪以后，TPR教学法在很多学者之间成了受欢迎的方法。很多学者和教师都证明了这种方法对英语初学者的英语教育过程尤其有效。赵涛、王才和王李对所有孩子的语言学习进行了研究。他们认为，所有的TPR教育方法都是恰当的，对年轻的语言学习者是有效的。

二、TPR英语教学中的应用的理论依据

1.左右脑分工理论。美国精神生物学家斯佩里博士在1950年代进行了实验。也就是说，在确认了大脑不对称性的“左脑分裂说”的非常有名的脑分裂实验中，得出了左脑控制语言功能的结论。人们在表达自己的想法时，左脑控制语言，右脑控制活动功能，即左脑是语言。阿夏以此为基础，大胆提出了婴儿语言模块的理解通过大脑的正确处理来完成的假设。宝宝在行动和反应的时候，会根据周围人的指示，完成理解语言的过程。在这个过程中，婴儿左脑没有控制说话的能力，经过长期观察，逐渐形成左脑的说话能力。渐渐地，左脑了解到，其他人的行动可以通过特定的发音符号或演讲来改变，并且他的说话能力也得到了锻炼。阿夏指出，当孩子长大并学习第二语言时，这种左脑和右脑之间的劳动分割机制仍然存在。因此，TPR是第二语言学习的最好方法，就是通过右脑打开新的语言学习。在对右脑进行了长期观察后，在特定范围内接受指示时，个人会迅速作出反应，并且指示马上被右脑所理解。然后，加深学生的理解，自然地培养学生的说话能力。相反，取左脑作为外语学习的出发点，效率则很差，过程很长。学生被强迫在理解口号的意思之前说话。实际上，学生没有说话的能力。这样的训练只是形式性和效率低下的束缚，学生会失去学习的兴趣，热情会受到打击，会承受更大的压力和负担，所以他们不能集中精力学习？TPR教育原理是让学生通过行动认识单词和文章的第一个含义，即长期观察和输入语言的过程，可以学习无压力、自由学习的状态。他们不需要马上说出来，但他们一旦达到一定程度的积累，学生只要理解单词和文章的意思，语言能力自然就形成了，所以“右脑分工理论”还强烈支持小学英语教育中TPR指导方法的作用。

2.记忆痕迹理论。全身反应法以听：作为主要教学形式，涉及大量的肢体动作，通过这种方式表达对指令的理解，又是提高记忆效率的一种很好的方式。TPR的教学模式符合记忆痕迹的规律，能够更好地达到记忆的目的TPR教学法注重动作和言语的统一，将肢体动作与之前学过地知识有效結合起来，经过多次反复练习之后，使之在大脑里留下痕迹，从而形成强烈记忆。有关语言知识的记忆越强烈，回忆越容易，真正做到从瞬时记忆过渡到长效记忆。

三、对测试卷的数据进行分析

本研究过程是针对某市某区某小学一年级，共120名学生。本研究通过试卷在实验前与实验后分别分析效果如何，分析比较TPR在教学过程中的优缺点，从而完成实验目的。为保证试卷的科学性和权威性，测试卷采取该校的百分制考试试卷（如表1、表2所示）。

四、TPR教学实施中的优势

1.课堂学习无压力，学生兴趣大提高。Asher指出，应当减少学习者的焦虑，让他们在语言学习课堂中感觉不到紧张和压力，在一个更自然的情境中，他们会学习得更好。TPR教学法要求学生用身体动作对目标语言做出反应以此创造一个轻松的环境，当他们感到舒适时，自然就可以提升学习动力，激发学习兴趣。这样的话，学生就能在一个愉悦的氛围中学习语言，且能更好更自由地表达自己的情感。通过身体动作，学生对知识有了足够的输入后，就有充分的时间去理解并为最后的输出做好准备。

2.动作辅助易模仿，学习自信更积极。对于学生来说，外语基础参差不齐，对语言的领悟能力也自然有高低之分，但通过身体动作的表达，孩子很容易模仿和理解。这就使得课堂上没有优秀生后进生之分，学习者都在同一水平，他们更有动力加入课堂活动中，也不必因害怕说错出错而不敢说不敢做，因此学生在参与性上表现得更积极。此外，由于他们不必立刻输出语言知识，就有了更多的时间去理解和操练，对于学习的恐惧感必定有所降低，说英语更大胆自信。

3.感官调动最大化，听说培养效果好。TPR被译为全身反应法，字面理解也就是调动全身感官，运用肢体语言对目标语进行理解和输出。当然，该教学法并不仅仅只是用身体动作一种表达，其实还应该加入听觉、视觉、触觉等各种感觉，使得学生在课堂上能够充分运用到各感官，对于坐不住、三分钟热度的低年级学生来说，让其真正动起来，“忙”起来，才能吸引其听课的注意力。同时，由于各感官的综合运用，学生的听说能力也会得到很好的锻炼，听力优先的原则使学生在课堂上有足够多的机会去倾听指令和语言，自然输出的方式又让学生能够轻松、多次模仿教师的语音，且学生敢于表达，敢于用英语说话。可见，TPR教学法对学生的听说能力培养有着不错的效果。

4.理解先行后输出，自然学习高效率。在一个阶段的沉默式训练和身体刺激反应后，学习者已经对所学的知识有了理解和记忆，自然就能输出内化的语言，TPR为学习者提供了一个沉默期，即开口准备期，不需要在第一时间就强求其进行说话训练，而是在自然而然中，学生自己会输出所学知识。这也就是说，在TPR教学环境中，学生处于宽松的、被宽容对待的环境，在过分强调语法正确的教学中，这种方法下的学习，有助于学生大胆开口，不畏犯错，因为即使出现一点小错误，教师也不会严格地纠正，除了指出比较大的问题外，小错可采取宽容，鼓励的引导态度，能够更好地帮助孩子顺利输出语言知识。TPR是一种“理解式”方法。教师不应该在学生出现错误后立即纠正错误。理解输入的语言比立刻输出语言更为重要。学生在此种方式下自然学习，而不是被迫学习，学习的效率便大有提高。

5.语言动作相联系，帮助记忆更持久。以身体动作联系语言，两者在学生的脑海中形成对应的印象。即看到或听到这个语言（单词、词组或句子），就能立刻反应出相匹配的动作。或者看到动作便能联想到相应的语言知识，那么这必然能够有效地帮助学习者记忆，且能够使记忆的时间较长较持久。只要下次再出现，大脑中的知识储存就会被唤醒，这比死记硬背语言知识要更容易、更有印象。

6.全英教学母语化，浸润学习易掌握。学习者不需要像传统的外语学习方法一样，将目标语言转化成母语再理解其意义，只需要通过观察教师的身体动作后直接理解其含义，这就相当于婴儿学习母语的过程，减少了学生的中文思考过程，避免了将英语知识在脑海里翻译成中文再理解的步骤，节省了时间的同时也更加了其获得语言输入的机会，学生学习目标语言则变得更快更容易。

五、TPR教学应用中的问题

1.教学方法有局限，适用内容范围小。没有一种教学方法是完美无缺的，也不可能将所有教学内容都寄托于一种教学法上。TPR教学法本身亦有一定的局限性，它可能不适用于所有内容的教学。比如，教授抽象复杂的内容，如一些不能用动作来描述的名词、形容词、副词等。由于该教学法主要是通过动作展现语言的含义，因此易于表达的、直观的、形象具体的知识更适合运用此方法。如果要将每个句子细致到每个词都用动作去表达清楚，这自然是达不到的，这就需要教师有更好的设计，对该教学法有更有效的运用。

2.教学效果不全面，综合能力难培养。由于TPR教学法的特点之一就是听力优先，说话在后，也就是该方法更注重对孩子在听说方面的能力培养，通过多听指令，跟做动作，而后开口说话，模仿发音。文章也曾提及，TPR最开始就是用于口语学习为主，因此，在阅读和写作能力的培养上，自然有所欠缺，不能做到仅通过这一个教学方法，就涉及综合能力的运用。这是该方法本身存在的局限性之一，但任何能力的培养都是逐步养成，且每种能力之间都是有关联的，虽说该方法不能直接锻炼到读写能力，但却会在潜移默化中产生影响。

3.教学设施需改进，课堂管理要求高。班级中人数过多导致TPR教学时纪律难以掌控，因此该教学法对教师有着较高的课堂管理能力的要求。由于TPR教学法是在一种比较轻松愉悦的学习环境中进行的，且它的教学形式是以做动作，运用全身肢体语言去表达，因而学生势必需要在课堂上动一动、玩一玩，有时候需要站起来甚至离开座位进行活动，这与传统的、严谨的课堂有所不同，平时学生被要求端正地坐在自己的座位，不允许擅自离开位子，且由于班级人数多、教室小、座位紧等硬件条件限制，在开展TPR教学过程中自然会遇到问题。学生会由于各种肢体活动和游戏的进行而感到过于兴奋，班级纪律会受到挑战，教师既要顺利完成课堂教学内容，又要兼顧班级管理，困难不小。此外，由于教室的场地限制和班级学生人数的大额化，很多有趣的活动难以展开，TPR的一些教学效果成效也不能很好地体现出来。

4.教学过程较自由，学习流于形式化。由于TPR教学法强调轻松学习，学习过程不像传统教学那么拘束，比较自由，这也会在一定程度上导致学生在学习过程中流于形式学习，而没有真正理解知识的含义。由于该方法强调听——做——理解——输出，教师在过程中不用中文加以解释，班级中的大部分学生也许都能通过动作的演示理解语言的意义，便自然地跟着做出动作，但是，也不乏个别学生可能并没有真正了解，只是因为周围的学生都这样了，也就跟着做出了动作，事实上却是浑水摸鱼。比如，教师在解释一个游戏时，给出指示，If you think it is right，please do a circle;If it is wrong，please do across.（判断题目如果对的做出圈的手势，错的做出叉的手势）而在做题过程中，个别学生其实没有听懂老师的要求，或者没有听懂题目，不会做到自己准确的判断，只是由于其他同学做了圈或叉的动作，他也就跟着胡乱摆了一个手势，实际上并没有学会运用语言知识。

六、结语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程着力培养学生的综合英语能力，为学生将来的发展创造良好条件，打下坚实的基础。在第一阶段，不要授予英语知识和技能，而要注意提高学习热情。因此，教师的工作是通过丰富多彩的教育活动来刺激学生学习英语的热情，为将来的英语学习打下基础。在TPR中，学习者的作用基本上是听众和表演者。教师给出简单的指示后，学生有必要采取相應的行动。在TPR中，教师起着非常积极、直接的作用。阿夏指出“教师是舞台导演，学生是演员”。新课程标准的倡导者以教师为指导性作用，学生是学习的主体，教师需要向学生反馈。提倡教师在小学英语教育中使用全身反应法。

参考文献：

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