新课程背景下小学英语课堂教学评价方法探索

【摘要】课堂教学评价是小学英语教学的重点环节，主要是通过课堂的评价了解学生的学习情况、分析学生学情进而开展针对性的教学指导。新课程强调以学生为主的理念进一步增强了课堂教学评价的重要地位，教师在英语课堂评价过程中要认真分析评价现状，采取针对性的评价方案提升英语课堂评价效果，推动学生英语学习向前发展。

【关键词】小学英语;课程教学;评价方法

【作者简介】陈洁，江苏省徐州市城东实验小学。

前言

课堂评价包括师生互评、生生互评、教研组点评等多种方式，在评价的实施过程中教师的教学评价依然是以教师为主的思路，即课堂评价的好坏取决于教师的主观意愿且拥有“不能反抗”的权利，在这种评价的思路下评价存在一定的强势行为，会导致学生不愿意与教师沟通。此外，近些年课堂评价的思路转变一直在进行，一些新的评价思路、方案、方法也在不断应用与探索但多是以教师主观的行为为主，缺乏普遍性，因此研究新课程背景下小学英语课堂教学评价方法具有现实意义。

一、激励性评价

激励性评价，是课堂教学评价方法的首选也是教师普遍认可的课堂教学评价思路。激励性的评价，主要是指教师在英语教学过程中根据学生课堂上的表现给予学生具体的激励和指导，帮助学生在学习的过程中收获自信。激励性评价的关键在于，找到学生的兴趣所在，并根据学生取得的进步进行针对性的指导的而不是盲目赞扬，这是对教师教学和学生学情把握的实际挑战。

以“I like dogs”为例，在story time中除了学习I like dogs等句式以外还会导入“How many animal can you name？”的话题，这一话题引入以后其本意是让学生学习课本上有关动物的单词，让学生接触大象、猴子、猫等简单的、常见的动物英语单词，但部分学生已经在日常生活和學习中了积累了一些新的动物单词（课本中没有），如母牛Cow、蚂蚁ant等，那么此时学生想要得到的就是来自教师的认可。基于学生表现，在课上教师可以鼓励学生用自己所知道的方法去拓展动物单词（非课本单词），包括查字典、互相讨论，学生每提出一个新的动物单词教师就要说一句“well done”通过接龙式寻找新单词，每一个学生都会找出多个单词，此时教师要对找到多个单词排名前10的学生统一进行指导，其他学生发一个小红花，10名同学每个人发2-5个小红花（除小红花以外还可以用其他奖励、荣誉替代）。通过语言激励+物质奖励激发学生英语学习的兴趣，起到激励性评价的效果。小学英语课堂教学中激励性的评价不是空口白牙的口头奖励，而是要在鼓励的过程中增加语言的交流和必要的物质奖励，让学生真正感受到来自教师的关注，只有这样才能调动起学生英语学习的兴趣，帮助学生融入具体的学习环境中。

二、过程性评价

过程性评价强调教师在英语课堂指导时根据学生在英语学习的不同阶段进行评价，评价学生在不同时期所取得的学习成果。过程性的评价注重学生的学习状态分析，主要是分析学生根据学生在整个课堂过程中的实际情况而进行的评价，通过过程性评价可以对学生学习情况进行准确把握进而指导学生完成英语课堂教学目标。

以“Let's make a fruit salad”为例，在Sound time环节中需要学生根据听力的内容和对文字的理解完成behind、have、horse、hot、hurry等单词的学习，了解h在不同单词中的发音和单词的学习。在参与过程中，可以看到学生的学习状态，如有的学生注意力在学习单词，对behind、have、horse、hot、hurry的单词认知比较好，可以准确读出且可以掌握单词的含义，但在听力时就不是很认真，认为自己能阅读、能记住单词就不需要认真听听力了;有的学生注意力较为集中，在听力过程中可以分辨behind、have、horse、hot、hurry的读音并了解内容，但在学习单词时就放松了注意力，认为自己能听出来就不需要拼写的，其结果是遇到以上单词时学生很容易拼错或少写字母。基于学生课堂学习过程中存在的多种问题，教师要根据不同学生的学习情况进行评价，让学生从过程性的角度出发认识到英语学习的听、说、读、写是一个整体而不是个体呈现，在单词学习过程中既要了解发音、会阅读、会拼写，也要在写作中应用，在听力中辨别，通过过程性点评的方式根据不同学生存在的情况进行指导，帮助学生转变错误的思想，树立正确的学习观念。

三、参与性评价

参与性评价强调学生在课堂参与的积极性、互动性，主要分析学生在课堂上的活跃度和精神力的集中情况。参与性评价需要教师通过课堂问答、合作小组等多种方式进行应用，在调动过程中引导学生参与到课堂学习并根据学生参与情况进行积极评价，促进学生在英语课堂上学习兴趣的激发。

以“I like dogs”为例，在Checkout time中，学生需要完成本节课的重点句式的应用和学习，主要举例是：what is that？ It is a/an;Do you like it？ Yes，I do/No I don't.在学习过程中主要是让学生参与并自行组织对话内容，实施的基本方式是小组合作。但从学生小组合作的情况来看，学生在参与过程中容易出现懈怠心理，如完成dog对话“What is that？ It is a dog. Do you like it？ Yes， I do”，以后就不在参与其他的对话内容，甚至有的学生都不知道为什么It is a/an为什么这里是a/an两个单词而不是只写a或an一个单词。基于学生的参与情况，教师要根据每个小组的具体情况给出针对性的评价，评价以组内评价为主引导学生在a dog基础上再进行对话，找到哪个动物是用了an来修饰，引导学生对照教材中的图片进行分析和在组内继续讨论，提升学生英语课堂参与的积极性。参与性评价对学生学习提升非常重要，教师要从学生课堂参与的实际情况出发，了解学生参与的状态、参与的基本情况，并分析学生在参与中可能遇到哪些问题，以此进行参与性评价，引导学生积极参与到课堂中，提升学生的参与积极性。

四、成长性评价

成长性评价，是指在课堂评价过程中教师根据学生课堂学习的表现进行点评，其重点是学生前后发生的成长性变化。小学英语学习的难度并不大，阅读、听力、口语只要坚持训练就可以得到一些成长和进步，因此在评价过程中对于学生表现出的成长欲望和成长实际情况要积极给予必要指导，帮助学生在学习的过程中完成所学任务，提升学生的学习能力。

以“I can play basketball”为例，在Listen and judge中教师可以先引导学生学习：1.Helen can not skate;2.Su Yang can play table tennis;3.Liu Tao can not play basketball;4.Yang Ling can play football的內容，学习以后可以让学生完成内容的翻译工作（也可以以小组为单位进行分析），翻译以后让学生快速阅读并理解内容，最后播放录音让学生根据录音内容判断以上四句话是否正确，如果不正确应该是什么样的？在这个过程中，教师要对学生的成长性进行综合性评价。基于以往的学习经验，一些学生在翻译方面会遇到问题，有的学生则是听不懂录音，根据不同层次学生的学习情况，教师可以对学生的基本学情进行广泛分析，在分析的过程中研究学生是否有所进步，如之前翻译不好的学生这次可以准确翻译，之前听力不好的同学能够听出来录音内容，根据学生不同的表现进行成长性的评价，提升学生参与课堂的积极性。成长性评价要关注学生的实际发展，在教学过程中教师要了解学生基本学情，根据学生每一阶段所取得的进步进行针对性的指导和评价，给予学生英语学习与成长信心。

五、教研组评价

教研组评价，是指在英语课堂教学中教师应邀请其他英语学科教师、学科带头人对课堂的整体效果、课堂师生互动效果、课堂学生学习情况等进行点评，通过评价的方式，教师认识到自身的不足从而让教学更具针对性、有效性，可以通过教研组的评价推动课堂评价质量的提升。

教研组评价对教师课堂评价提供了新思路。如在“Our new home”的story time学习时，教师通常会采用视频的方式进行展示，其目的是通过视频内容调动起学生的学习积极性，让学生快速建立起Where is my bag？Where are my skirts？的句式概念，但从教研组（听课老师）的课堂反馈来看，在视频播中，学生的参与积极性虽然高，但关注点没有在具体的句式上而是在视频上，对视频感兴趣至于对话内容是什么则没有过于重视。基于教研组的反馈，教师在后续的教学中可以转变课堂教学的思路，依然是播放story time中的内容但在播放时要做好停顿，每一次停顿都要让学生分析对话的内容是什么？对话的内容有哪些具体的含义？如何理解对话内容？通过简单的停顿可以学生，参与到课堂学习中，实现学生注意力的有效集中。

六、多元性评价

多元性评价，是指在英语课堂教学中教师要利用生生互评、家长评价的方式进行指导。多元性评价强调生生互相、家长互评的关系符合课堂评价发展实际，在具体应用过程中教师要将两种评价融合在一起，提升课堂评价的有效性。

生生评价、师生评价是多元理念的具体体现。结合小学英语实际，教师在生生评价过程中应做好具体应用的实际，如在英语写作中融入生生评价、通过学生小组评价的方式点评学生在写作中存在的问题，以此来提升学生的习作能力;家长评价则集中在学生课后作业方面，即通过家长合作的方式了解学生在家庭中学习英语的实际情况，根据学生在家庭学习的实际进行必要的指导，进而补充到现有的课堂评价体系当中，为学生的后续发展奠定必要的基础，提升学生英语学习能力和水平。生生互评、师生互评、家长评价三位一体，共同构建起当前新的教学评价模式，对学生发展产生了积极意义。

结语

新课程理念下，小学生英语学习课程评价的重要性得到了进一步体现，教师在教学过程中要准确把握学生英语学习的特点，做好英语教学指导工作，通过评价了解学生基本学情并分析学生的英语学习成长点，真正发挥课堂评价在学生能力提升方面的价值。

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