精于心，简于形

【摘要】初中阶段的英语教学是学生英语学习生涯的重要时期，也是新时期英语教学改革的重要领域。通过高质量地组织英语教学，不仅能够更好地激发学生的英语学习兴趣，也能够提升学生学以致用的能力与思维，这对于学生未来的发展也至关重要。本文笔者以此为基础，就活动单导学合作学习模式视野下，中学英语小组合作学习模式的设计与优化进行思考，希望能以此为基础，更好地助力今后初中英语教学活动的完善与升级。

【关键词】合作学习;活动单;初中英语

【作者简介】陈娟（1981.04-），女，江苏省宿迁市宿豫区豫新初级中学，中小学一级，本科，研究方向：初中英语课堂教學。

引言

新课标，明确指出学生是学习的主体。所以，在教学活动的组织过程中，也必须以学生作为设计的出发点和落脚点，以发挥学生的主观能动性作为主要的方法与路径。这就要求教育工作者要积极转变教学方式，注重学生综合学习能力的培养，更好地促进学生的全面发展。初中英语作为英语学习的重要基础，在初中英语教学中应用合作教学模式，能够为学生的英语学习提供一个崭新的平台，不仅能够有效地提升学生的口语交际能力和英语实践水平，也能够很好地助力学生的未来发展。

一、合作学习的内涵

合作学习最早起源于20世纪70年代的美国，作为一种积极运用推广的教育理论，其主要以学习小组为基本组成单位，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题为教学活动的出发点，以提升学生的创新能力、合作学习能力以及实践能力为教育活动的根本目标。在21世纪初，合作学习因与素质教育的诉求相吻合，继而开始走进了校园。

合作学习本质上是一种互动合作的学习模式，不同于汉语学习，英语在语序以及单词拼写等方面都各有特点。对于从小缺乏英语学习环境的学生来说，真正地体会和感受英语口语的特点具有一定的难度。合作学习的应用为这一问题的解决提供了便捷，这也极大程度上转变了传统英语教学中哑巴英语的弊端，为每一个学生都提供了锻炼的机会。在这样的视野下，每一个学生的学习主动性都得到了激发，对于促进学生主体意识和能动能力也能够起到至关重要的影响。

合作学习同样为语言输出提供了一个平台，在合作学习的模式下，学生合作交流，自身想法与观念也得到了很好的抒发，这极大程度上克服了传统教学模式下学生的羞怯心理，有效地提升了学生的口语表达能力。在这个过程中，学生在应用英语有效地表达自身的观念以后，自身也会获得满足感与自我认同感，这也能进一步激发学生的学习热情与积极性。总体而言，在合作学习的模式下，学生的合作交往能力、组织管理能力以及自主学习能力都能够得到有效培养，这对与促进学生健全人格的发展、对于助力学生的未来成长大有裨益。

二、小组合作学习的基础——活动单的设计

1.预习提案。预习提案的设计要坚持从“听说读写”四个方向开展，从简单的单词到短语、由点及面地进行设计。只有如此，才能在学生学习能力的范围内，更好地引导学生去自主的学习，这不仅有效地解决了小组合作学习过程中存在的初期障碍，也能够使得学生真正成长为学习的主人，更好地提升小组合作学习的效率。

2.明确学习目标。高质量的学习必然以明确可行的学习目标为基础。活动单上的学习目标追求精准、明确。在英语教学活动的组织过程中，为了帮助学生更明确学习目标，就需要先对学生的学习情况予以良好的把握。只有如此，才有可能去了解重难点，更好地激发学生的学习动机。同时，作为教师也需要对教学的整体过程有一个认知与把握，只有如此才能在不同的学习环节中，都对学生的合作学习做出有效的引导与支持。

3.合理的搭配精讲与点拨。在合作学习的过程中，一些简单的问题教师可以完全放手给学生，让其自主探索，而对于一些具有一定难度的问题来说，合作学习反而会造成教学资源的浪费。这个时候就需要教师及时的做出点拨与引导。以点拨为例，在面对问题时，教师可以先让组内几位同学率先进行讨论，将对应的问题进行讨论与汇总。这个时候再由教师参与其中，作出适时的点拨。其次，在合作学习的过程中，也可以采取“小老师”的教学方式，在面对问题时，可以选择一些有独特看法或是思路的同学，在组内进行教学和分享，而后再由教师负责汇总与点拨。通过这样的方式，能够很好地促进学生自身学习质量的提升。

三、初中英语教学中小组合作学习的设计与优化

1.合理分配成员，明确分工。合作学习学习模式的基础就在于小组成员的分配。只有合理地分配小组成员，才能有效地推动英语教学的升级。一般来说，小组人数以四到六人较为理想，在小组成员选择的时候，需按照组内异质、组间同质的基本原则设置。除此之外，还要对小组成员进行明确的分工，做到责任到人。以此确保在合作学习的过程中，能够做到各司其职，全员参与。

在组织教学的过程中，也要做好课前的准备工作。这里的准备工作主要是以小组为单位，鼓励其搜集相关的学习资料，以此为合作学习打下基础。可以借助各类的网络平台去实现信息的交流与沟通，更好地实现资源共享，这对于课堂学习成果的展示与交流，也能够打下坚实的基础。

2.合理把握合作交流机会。任何教学方法都有其适用的范围，只有在适用的范围内，才能更好地发挥其自身的效能。对于小组合作学习模式而言，选择的时机是否得当，这本身也会对教学效果带来重要的影响。在长期的教学实践中，笔者认为，在选择合作交流机会的时候，可以从以下几种情境下加以考虑：

首先，是当学生独立操作的时间与空间不足，或者是仅依靠学生自身难以获得高质量学习成果的时候。初中阶段的英语学习是学习英语学习生涯的重要阶段。作为一项相对陌生的学习内容，很多同学对于英语课程普遍缺乏足够的了解与热爱。这就使得在实际学习的过程中，当遇到一些问题时，仅仅依靠学生自身的理解是难以解决的。这个时候如何选择小组合作交流，一方面能丰富学生的学习体验，同时通过不同学生之间的交互交流，也能够更好地解决问题，更好地提升学生的理解与记忆水平。

其次，是学生的独立思考遇到瓶颈的时候。正所谓，授人以渔不如授人以渔。学生在自主学习和探索的过程中遇到瓶颈时，如果沿用以往的教学方式，教师针对问题去做出解答。那么，显然不利于学生的理解与记忆。所以，当需要学生去发现问题、解决问题的时候，可以选择小组合作学习模式，在提升学生参与积极性的同时，也能够更好地培养学生的合作意识与合作能力。

3.创造口语交流机会。对于初中学生而言，其口语能力的培养不是一蹴而就，而是需要长期的积累和长期操作性的口语训练。很多学生在口语训练的初期，需要以一对一式的操作性口语训练为主要形式。这就需要教师为其提供必要的口语训练机会，鼓励和引导学生去开口。值得一提的是，在合作学习的模式下，教师在教学过程中的角色也发生了变化，其需成为合作学习的组织者、引导者与促进者，不再是以往模式下知识的灌输者与承载者。同样，学生也不再是被动地接受知识，而是主动地参与到口语训练之中，通过自主地积极参与对话练习，有效地实现自身口语实践能力的提升。在组织教学的过程中，教师也可以以小组为单位，鼓励学生去进行成果展示，可以选派小组代表去进行分享，这对于学生团队意识以及口语实践水平的提升也是大有裨益的。

4.总结合作成果。当学生在合作学习活动结束之后，为了更好地积累经验，教师也需要带领学生进行积极地总结与评价。在这个过程中，首先要完成两个任务，第一，需要总结学生在合作学习中存在的问题，例如发音问题、语法问题等，以此来作为总结的素材。在问题的解决过程中，也需要采取合作探究的方式，让学生去主动地探索相关的知识与问题。只有调动了学生的主动性，才能让学生真正成为学习的主人。

其次，教师也需就学生的学习态度进行评价，对小组合作学习的状态与内容进行评价。以此来让学生审视自身的问题与不足，更好地反思和提升自身。在评价的同时，教师也要不失时机地对合作学习这一模式进行讲解和总结，让学生意识到合作学习的价值以及相关的理论知识。这里的总结讲解主要从三个角度进行，第一是解惑型讲解，这对小组展示过程中，其他小组提出的且展示小组未解决的问题进行答疑解惑。第二是补充型讲解，就小组展示过程中重点不突出的地方进行强调和挖掘，对遗漏的知识进行补充。最后技巧性讲解。针对各小组在合作学些过程中暴露出的问题进行总结，给学生灌输好合作学习的方法、技巧与途径，鼓励学生在今后的合作学习中大胆地应用与实践。

结语

在英语地教学活动的组织过程中，坚持合作学习模式的践行，能够有效地改善以往以教师作为课堂主体的教学弊病，能够有效地发挥学生的学习主动性。也能够让不同学习层次的学生都能以饱满的热情投入到个性学习和合作探究的过程中。所以，坚持合作学习的探索与优化，对于今后英语教学的升级以及学生自身的长足发展都是至关重要的。本文所述内容皆立足实践，围绕初中阶段英语教学中合作学习模式的开展与优化进行思考，致力于为今后初中英语教学改革的摄入发展提供助力。

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