高中生英语成绩分化的原因与教学对策初探

【摘要】笔者根据20多年的一线教学经验，明显觉察到高中学生在英语成绩方面出现了分化的现象。为此，笔者对其进行探究，并提出一些相应的措施。

【关健词】英语成绩;分化;原因;对策

【作者简介】陈淑良，福建省罗源第一中学。

新课标强调，教学要面向全体学生，注重素质教育。根据笔者多年的教学经验认为，对于在英语学习上学困生的扶差是一个提高学生英语水平的手段，更是一个值得讨究的重要课题。本文笔者浅谈高中生英语成绩分化的原因及扶差的一些措施。

一、英语教学的现状

英语这门学科在初中和高中都是一门非常让学生重视的学科，学生们大部分都投入了大量的时间和精力，但并不是每个学生都是成功者。有一些在初中英语学习上是非常优秀的学生，但进入高中后，英语成绩却有所下降，笔者在教学中发现，所任教的高一两个班共104人，有21%的学生认为英语成绩不如初中的成绩。在高一年段的几次考试中，英语不及格的人数竟占总人数的25%，初中英语学习的成功者却成为高中学习的落后者，笔者对他们的学习情况进行心理原因和学习原因的探究。

二、英语学习学困生产生的原因

1.学习动机不明确，缺乏自觉性。大部分的英语学困生在学习上学习动机不明确，学习没有目标，随意性大，他们上课是被动的，只是为了避免家长、教师的责备，他们对英语学习毫无参与意识。在课堂上，只是被动地听课，上课注意力不集中，一点点外界的干扰马上就会转移他们的目标，造成学习上速度减慢，错误增加。遇到困难时，由于缺乏自觉性，也就不会采取任何的措施去克服它，因此英语学习成绩出现滑坡。

2.学习方法不恰当，缺乏毅力，信心不足。笔者对自己任教的两个班的学生进行了调查，可以看出，在英语学习上成为学困生的另一个主要原因为学不得法。一般情况下，大部分的学生在学习过程中都会做到预习，巩固复习这三个重要的学习环节，但是一些学生常常只是应付老师的笔头作业，对于所学的知识没有进行及时的归纳和总结，对于重难点没有去好好地掌握。因此，就造成学习知识的无系统无规律可言，再加上本身基础不好，不能持之以恒地进行大量的语言实践活动，时间久了，他们独立思考的能力逐渐下滑，敏锐接收新知识的能力也逐渐丧失。

3.英语学习学困生的学习障碍和不良心理。学习障碍可分为心理障碍和知识障碍。心理障碍可产生于“语言焦虑感”。学生在进行语言学习的过程中，由于自己的英语水平弱，无法恰当地表达自己的意思，因此就会紧张、害怕、顾虑，心理压力大，丧失了突破障碍的毅力与勇气，以至于无法掌握所授的知识，知识障碍就是知识的不足，基础知识对于学生成绩有着显著的影响。在高中英语学习中，由于教材的逻辑性和系统性较强，前面所学的知识往往是后面所学知识的基础，如果学生对前面所学的知识没有透彻的理解和掌握，那么就会造成连续学习过程中的薄弱环节，无法掌握所授的知识如单词、词组、课文、语法，无法参与到课堂的活动中，对于英语课产生厌恶。

4.教师的情况和教学的目标。在高中阶段，英语的学习目标是为学生进入高校而打下扎实的基础，因此，高中英语的教学内容容量大，教学进度快，不进行反复的巩固练习;在课堂的教学过程中，教师面对的是50多个性格各异，知识程度不同的学生，教师所教的知识和讲授方式都是一样，很少考虑到高、中、低不同水平的学生，这种的教学模式对英语学困生而言不堪重负。再加上有些教师的教学进度过快，对于高一学生的要求不恰当，这样就给基础不好的学生又增加了困难，从而在英语学习上出现了滑坡。

根据上面的高中学生英语成绩分化的原因，笔者在教学的过程中逐渐掌握了一些教学的对策，来防止这种现象的大面积分化，要达到这种的目的，就要做好英语学习后進生的扶差工作。

三、防止英语成绩分化的教学对策

1.倡导“以人为本”的指导思想，教育面向全体学生。素质教育的目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展，因此在外语教学中倡导“以人为本”的指导思想。根据“以人为本”的观念，教学要面向全体学生，提高学生基本的英语素质，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，根据学生的需要安排教学内容和活动方式，注重学习方式的转变和学生的可持续发展。下面笔者来谈谈在词汇教学中的一点体会：词汇学习是教学环节中的一个重要的环节，如果没有足够的词汇那么学习英语只是一句空话。但是很多的学生普遍反映记词汇难，记了容易忘，今天刚刚记的，明天就忘了。学生非常苦恼，对英语的学习没了兴趣和信心。为了让学生能够更好地掌握词汇，以及词的搭配和词的用法，培养他们自如地运用词汇的能力，笔者在教学中采用了这样的一种教法。

（1）展现一词多义。英语的词汇很多都是一词多义，帮助学生展现、归纳词的多义性有助于学生能够正确地使用这些词，达到学习的目的。例如，grow这个词有3个意思：v、变成，vt.种植，vi.生长。笔者给学生介绍了3个句子。

① He grew old.

② They grew rice in the south.

③ These flowers grew in the forest.

以上的3个句子概括了grow一词的重要用法，让学生掌握好它。

（2）归纳词的用法

学习词汇目的是为了运用，而教会学生正确地使用词汇是教学的一个重要部分。例如：advise vt.要介绍 advice， 然后再讲它的用法：advise sth， advise doing sth，advise sb to do sth， advise that should do;最后把它的相同意思的动词介绍给学生，如：suggest 等，通过这样的归纳、总结，能够使每位学生学有收获。

2.开发非智力因素，尊重、善待差生，让学困生热爱学习。兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，表现为人们对某事物，某项活动的选择性态度和挫折的情绪反应。培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。一个好的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励;当学生得到鼓励后，会对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。特别是那些成绩差、缺点多的学生，无论在学习上还是在生活上都应特别加以关心，要多用鼓励的语言，切忌对他们歧视或嘲讽。在教学中，教师的情感应时时刻刻进入教学的每个环节，善于利用眼神，自始至终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生，让学生心悦诚服地接受老师的教育，尤其是对学困生的任何一点点的进步都要不失时机地加以表扬和鼓励，培养他们长期学习英语的兴趣和热情。

3.重视培养学生良好的学习习惯，使学困生尝得成功的喜悦。笔者认为，良好的学习习惯包括能制订长短期的学习计划，做到课前预习，上课专心认真听讲，课后及时地复习巩固，并独立完成作业，并能进行系统地总结和课外学习这几个方面。

制订学习计划是学习过程中非常重要的一个环节，有了长短期的学习计划，学生就可以知道自己的奋斗目标，成为主动学习和克服困难的内在动力，在实现自己的奋斗目标时要严格要求自己，磨炼自己的意志，特别是那些学习英语有困难的学生，他们的学习计划不可过高，必须是通过自己的努力而能达到，并且要使他们认识到他们的奋斗目标必须通过完成每天的学习任务为基础才能达到，比如每天背诵几个英语单词，上课尽量发言，这些具体的短期目标能够帮助他们克服学习没有毅力、恒力，这也是达到他们远期目标的前提。

课前预习是学生上好课的前提，能够取得良好效果的前提。学生在课前把本课的内容先预习一遍，带着问题去听课，这样就可以当堂解决问题，抓住这节课的重难点，事半功倍。

上课专心听讲是学习过程中非常重要的一个部分，上课要专心听讲，才能理解和掌握基础知识和基本技能，并且上课要做笔记，以便课后复习。

课后及时复习巩固也是学习中的一个不可缺的环节，只有这样才能将学到的知识转化为自己的知识;可以通过做练习，及时完成教师布置的作业，强化基础知识体系的理解和记忆，将所学的知识进行系统归纳，这样就可以掌握所学的知识。

课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能够强化学生课内学习的知识，而且也能拓展他们的视野，激发他们学习热情，满足和发展他们的兴趣爱好，对于学习能带来意想不到的良好的效果。

4.教學有针对性和层次性，使学困生学有所得。一个班级有几十个的学生，不可能用“一刀切”的方法，必须根据学生不同的智力水平，原有的认知结构以及对新知识的接受能力来进行教学，既能让学习有兴趣，能力强的学生学有所获，也要让学习较差的学生尝到成功的喜悦，因此在课堂的教学过程中，课堂的提问可以提供难度不同的问题给层次不同的学生回答，不可以盲目提问，无的放矢，对于任何学生提出的任何问题，不管多难多简单都要耐心地给予回答，给予鼓励，这样有助于帮助后进生克服自卑的心理和失落感，让后进生学有所得。

防止英语成绩分化是一项长期的，涉及因素多，工作难度大的教学举措，许多的教学实践活动还有待进一步的提高。在今后的教学实践中，充分发挥英语学科的特点，把对策的力度集中在学困生的学习兴趣、学习方法、习惯，能力的提高和心理的辅导上，继续进行教学探索，提高教学质量。

参考文献：

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