初中英语读写结合教学模式初探

【摘要】英语读写结合教学模式就是通过多样、不同的阅读方式，让学生高效地将所阅读的内容有机地转化为写作内容，同时借写作训练时机有效提升学生阅读的兴趣;初中阶段的英语学习，利用读写结合教学模式，将读与写的内容有机融合，有利于培养、提升学生的英语学习、写作能力。

【关键词】初中英语;读写结合;模式探讨

【作者简介】 陈英玉，福建省德化县第三中学。

引言

采用读写结合的教学模式，让学生在前期基础知识了解阶段，通过阅读具有代表性的范文，有效提高对英语语言的理解能力，而后通过英语作文写作的形式，使阅读与写作两者相结合，有效提升教学效果。本文笔者就初中英语读写结合教学模式作初步的探析。

一、初中英语读写结合教学模式简述

英语读写结合教学模式就是通过多样、不同的阅读方式，让广泛的学生融入对知识的学习与提炼之中，教师在课程开设的前期，引导学生对课文内容进行大致阅读，用各种不同的朗读方式，加深学生的理解和记忆，如在学习Project English九上Unit1 Topic1 SectionC时，最后一段的“I think it is important to remember the past，live in the present and dream about the future.”这个段落可以让学生以不同的朗读方式进行朗读并理解，同时要求学生对英语文章段落的表达方式、固定短语、动词时态等相关问题进行有效的记录为后续写作做好储备工作;而后在课程教学阶段，教师引导学生高效地将所阅读的内容有机地转化为写作内容，同时借写作训练时机有效提升学生阅读的兴趣，让学生将自身对于文章阅读后所具有的实际感受进行反馈、写作。

二、初中英语读写结合模式应用的意义

现代英语在世界各个不同的国家得到传播与推广，成为国际主导语言之一，这也引起了我国的高度重视，运用英语读写结合的教学模式，让学生很好地体验了英语读写对自身的促进作用。初中英语读写结合教学模式的创设，不断地推进教学内容的深入展开，同时有效拉近了阅读和写作活动之间的距离，极大地提高了学生对于英语知识学习的热情，从而很好地引导学生充分发挥主观能动性，完成英语作文。

三、初中英语读写结合模式

1.课前准备阶段。在初中英语课程开设之前，教师必须遵循教学大纲要求，首先让学生尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题;第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主題意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。与此同时，教师可以引导学生将自身所认为的文章重点进行有效划分。其次，学生在一定程度上已经具备相对完善的学习方法、学习基础、学习技巧，因此可以适当地为学生提出相关的阅读要求，有效地激发学生对于知识学习的情感欲望。如，在学习Project English八上Unit4 Topic1 Section时，先设置几个问题，让学生带着问题去阅读：（1）What are rainforests？ （2）How many animals are living in rainforests？ （3）What can we get from rainforests？

4.Why are rainforests important to us？...然而，有不少教师在课程开设时会让学生通过磁带录音进行整篇文章内容的学习，这种机械、快速的阅读，无法达到因材施教的目标。针对此类问题，教师可以通过绘制思维导图的形式，让学生预习有方向。如，在学习Project English九上Unit3 Topic1 SectionD时，整个文本围绕“Why has English become so popular？”展开，学生利用思维导图进行预习，条理清楚，得心应手。如果所学习到的内容有较多的人物角色，可以要求学生根据自身对文章的理解，选取感兴趣的人物进行深度研究，与此同时，也可选用大数据平台，查阅与课文内容相关的资料，最大限度地调动学生的学习热情，导入问题进行课前预习，使学生的阅读有方向、有目标、针对性强。

2.课上学习阶段。课程内容讲授是知识传输阶段的重点，遵循学生身心发展规律和英语读写结合教学模式的特点，在为学生传输知识的同时，加强学生理解和实践能力的训练，在课程内容传授阶段，不同层次的学生对知识的理解不一样，也会产生相应的问题，对此，教师必须进行专业引领，引导学生使用正确的英语阅读方式，以局部的学习推动整体的学习，让阅读更高效。除此之外，加强对学生阅读方式的转换，为学生的英语作文写作打下良好的基础，将课文内容中所具有的典型句式和常用的英语表达方式进行适当的朗读，巧妙地将其运用到英语作文写作中。如：

（1） It's adj for sb to do 做……对某人来说……

（2） ...so ... that ……如此……以至于……  ...too ... to do 太... 而不能... such ... that ……如此……以至于……

（3） not...until... 直到……才……

例： I didn't go to bed until my mother came back.

（4） The reason why + 句子 is that + 句子……的原因是……

The reason why he got angry was that she told him a lie. （他生气的原因是她对他说了谎。）

It is said that + 句子    据说……  It is reported that + 句子  据报道……

学生对这些句式进行把握、理解，并很好地用到英语作文练习中，这对英语的写作都很有益。

3.合理分配。初中英语读写结合教学模式的运用，要求以“两头抓”的形式，保证学生的阅读能力和写作能力的提升。教师在教学阶段，要树立正确的教学理念，根据学生的实际状况，合理分配读、写时间，以统筹的眼光，对初中英语读写教学模式进行系统性的研究。在分配阅读与写作时间时，要理清核心素养的概念内涵与基础性的理论结构，准确把握核心素养对英语知识学习的价值，在課上知识学习阶段，给予学生充足的时间，使其对自身所学到的知识内容与所存在的问题进行了大胆表述，加强师生、学生之间的互动与交流，提升学生的交流能力。如，在学习Project English七上Unit1 Topic1 Welcome to China，无论是在课文内容陈述或是学生口语能力练习，都具有Be的动词使用，教师要规划好课程讲授时间，引导学生通过对话的方式，加强对Be动词的理解。此外，课文还涉及许多对话，主要以问候和介绍为主，在一定程度上迎合了读写结合的教学模式。

4.分组小组学习。英语科的学习需要学生通过基础性的知识学习，不断运用创新思维和自身的开发能力，建立与之相关的知识交流模式。适当引入小组学习的方式，教师可以让学生根据自身的学习程度，自主地组建学习小组，以口语对话的阅读形式开展学习活动，最大限度地将不同学生群体的学习思路、学习技巧、学习方法进行全面融合，教师可以针对不同小组的实际状况，分配相关的学习任务，例如：为不同的小组布置不同的写作主题。首先，组内成员通过将写作的不同部分进行划分并分工，在互联网平台上搜寻与之相关的资料内容而后进行融合，各成员根据对主题的理解，展开后续的工作推进与内容完善;最后进行反复阅读与修改。如在学习Project English八下Unit7 Topic2 SectionC时，学生学习了有关western table manners的知识后，教师布置写作任务write a short passage about table manners in China，让组员进行分别去网上搜寻有关 table manners in China的知识和需要用到的单词、短语、句型和写作技巧，通过反复阅读与修改提升写作水平。

5.课后写作部分。在课上知识学习时，学生可以大胆提出问题，向同学或者教师寻求帮助，可一旦教师将其布置为作业形式，让学生自主完成 ，作业质量却普遍不高。这与学生不具备相关的社会经历、写作技巧、单词词汇等相关。针对此类问题，需要师生共同努力。首先要求学生具有自主的学习意识，在知识内容学习阶段，学生要严格要求自己充分阅读、不断尝试微写作;在知识内容完善与补充阶段，需要明确写作方向，在应对复杂多变的写作主题时，可以通过阅读相关的文章内容，吸取他人的写作经验，让阅读与写作两个方面进行有效的转换。如在学习Project English七下Unit8 Topic3 SectionC时，学生在阅读时可以“write some key words，such as prepare delicous food，clean and decorate their homes ，stay up， get lucky money”。 学生在了解和学习了“The customs of the Spring Festival”后 ，设置写作主题，例如：以write a passage about your favourite festival让组员分工去网上搜寻并进行合作共享，根据自身对此类主题的理解和真实感受进行写作实践。

四、初中英语读写结合教学模式的简要解读

由于初中英语读写结合教学模式的大力推广，许多教师都能在具体知识内容讲授阶段将其灵活运用，融合技术。首先，从网络上提前搜寻相关的视频影像或图文信息，以更加直观的教学方式，使学生对教学主题进行大致了解。如在学习Project English八上Unit4 Topic2 SectionC时，以“earthquake”为例，在课题教学设计过程中，我们要强调情境创设，利用网络途径收集、整合关于“earthquake”的信息资料，巧用多媒体技术手段，科学制作“earthquake”课题课件，将其巧妙穿插到“earthquake”课题教学各环节，先向班级学生呈现“earthquake”视频、短片，比如，地震征兆、逃生知识，利用多媒体作用下的英语情境，引领学生主动参与到该课题教学中。在讲解“earthquake”课题内容中，我们可以将具有代表性的“earthquake”案例引入到课堂中，利用具体化问题情境，引导学生充分发挥主观能动性，探寻问题答案，巧用掌握的英语语法、词汇等理论知识的同时用英语回答对应的问题，准确理解与之对应的“earthquake”课文知识点。其次，引导学生快速浏览文章内容，进行整体的课文知识阅读，结合不同文章段落，将具有代表性的英语短语或词组进行标注，帮助学生对文章的中的难点加以赏析;最后，还可以适当地选用相关的素材对文章内容进行延伸，引导学生学习与实际生活相联系。

结语

初中英语知识学习，适当的引入读写结合的教学模式，能够更好地适应学生的学习需求。在具体运用阶段，要求教师能够依据特定情境和具体的学习条件，制订与之相对应的教学方案，对阅读和写作过程中所存在的问题及时反思与调整，提升英语学习能力。

参考文献：

[1]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（1）：120-121.

[2]杨玉芳.核心素养下初中英语读写结合教学模式探讨[J].中学生英语，2019（32）：106.