小学英语教师直播话语的生态化构建

陈庸 李可欣 胡启海

【摘要】互联网的发展普及为直播教育的发展提供了机遇，而直播教学面临着许多问题与挑战。本文运用文献法以及观察法，从小学英语教师直播课实际调查发现，直播课堂中的教师话语出现了诸如会话模式偏简单、话语互动失效、师生共生缺失等非生态现象。从生态学视角来看，直播教育者可通过发挥学生主观能动性，提高学生输出比重，搭建学习支架等方式，以期构建一个更具开放性、动态性的小学英语高效学习生态课堂，提升小学英语直播课堂教学质量。

【关键词】小学英语课堂;网络直播;生态语言;会话模式

【作者简介】陈庸（2001-），女，湖南新化人，湖南第一师范学院外国语学院学生;李可欣（1999-），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院外国语学院学生;（通讯作者）胡启海（1966-），男，湖南衡南人，湖南第一师范学院外国语学院教授，研究方向：应用语言学及社会语言学。

【基金项目】2020年国家级大学生创新创业训练计划项目“生态语言学视域下小学英语教师直播话语研究”（项目编号：S202012034010）;国家社会科学基金项目（项目编号：19BYY073）。

教师课堂话语，是指教师在进行授课过程中使用的瞬间话语，它不仅是学习者获得可理解输入的重要途径，还是教授者讲解和指导学习者的工具。作为一种新兴的教育模式，“直播+教育”随时代发展与现代科技进步逐渐形成，在科技不断发展的今天，教育也逐渐脱离了时空束缚，各种教育直播平台相继出现。由于国内外对外语教师直播话语的研究较少，“互联网+教育”是如今的热点。2021年，各大学校也已采用远程教学的方式，在直播中教师使用的話语研究也逐渐成为国内学界研究的对象。通过聚焦于线上教师话语的探讨，提升线上直播课教师话语有效性，构建高效的生态化直播模式，促使课堂教学效率的提高。

一、小学英语教师直播话语非生态现象

1.师生交互性较差。在语言课堂教学中，师生双方交流沟通，传递信息，视为互动，其强调师生之间双向交流，而师生的良性互动利于推进学生对英语知识的架构，加强教师对学生知识掌握程度的把握，调动双方积极性，提高教学效果。

同样，在直播教学中，师生的良好交互，是能够提高学生对英语的学习效率，但在对星火网校、学而思网校、腾讯课堂APP中的小学英语教师直播教学中，我们发现其交互性有待提高。

首先，在直播教学中，师生话语比失衡，比如在教授一般将来时（be going to）时，其定义、标志词基本上由教师主导总结，以机械操练为主，偶尔对学生进行引导提问。英语学习中，输出与输入都很重要，但因师生所处空间不同，直播教学中教师不能及时收到学生的实时反馈，以及等待反馈的成本过高，导致学生的输出不够。其次，直播时，教师收到学生的回答，但因为讨论区发言的自由与公开性，学生常会将与课堂无关的内容发出，将其他学生带偏课堂，使得师生交互受到消极影响。由于师生交互性较差，使得学生学习效率以及对课堂的参与度大大降低，从而影响到英语的学习。

2.课堂会话模式偏简单。在《话语分析》一书中辛克莱和库尔哈德认为分析课堂会话有五个级阶：课（lesson）—课段（transaction）—回合（exchange）—话步（move）—话目（act），其中回合是最基本的课堂会话分析单位，典型的回合就是由IRF三话步组成（Initiation， Respond， Feedback），例如：T： What's this？ ——Initiation， S： It' s a book.——Respond， T： Yes， it's a book.——Feedback.

根据话步的变化，IRF结构会产生变化：小于三话步的会话结构;标准的三话步会话结构，此模式学生回答多为教师所预期，操练简单，学生处于被动输出状态，但随着对学生能力要求的提高，此模式已不能满足这一需求;大于三话步会话结构。而其中大于三话步的话语结构更利于构建一个和谐互动的课堂。

而在对星火网校、学而思网校、腾讯课堂APP中的小学英语直播课程的观察中，学生与教师对话次数较少，会话结构偏简单，多数互动停留在简单操练中，且教师在教学中，以母语讲授为主，不利于学生对英语能力的培养。教师在课堂中扮演的角色是控制者，未能很好地转变为学生学习的引导与促进者。

3.师生共生协变缺失。教和学是相长的过程，是师生彼此相互联系的辩证运动。在生态课堂环境下，师生协同变化，不断实现自己的价值发展。在小学英语教学中，师生间传递信息良好地进行，保证着课堂信息的传递。但是在直播App中，在教师授课时，学生被助教控制着话语，师生间的依存关系受到了一定程度的破坏，教师接收不到学生的评价，教师自身发展也受到限制。

我们在腾讯课堂App的听课过程中发现， 教师在领读过程中多次将ten/ten /读成了ton/tʌn/， 但由于直播形式导致的共生协变缺失，学生发现了发音错误，在评论发言区无法指出和纠正教师的发音。在小学英语直播教学中，这种共生协变的缺失将对课堂中师生和谐共同发展，形成一道屏障。

二、小学英语教师直播话语生态话语特征及生态转化

课堂教师话语是教师为实施教学而在课堂中使用的话语。在英语直播教学中，教师通过话语的引导，使学生习得英语知识，以期整体系统性、动态生成性、开放性、共生性、可持续性的教师话语可以促使给学生输入更规范的语言，提高课堂教学效率，为实现有效的教师话语，需进行转变。

1.对话等级转为平等。长期以来，在课堂教学中，教师都处于主导地位，在知识的教授上，学生处于被动地位，被动地接受和吸收知识。近年来，有专家学者通过调查研究发现：中国大学生英语自主学习能力不足，且此能力并不会随着年龄的增长而变强。小学是学生打好基础的黄金期，而关键就在于体现学生在教学中的主体地位。

教师话语作为教师行为的一部分，是学习生态中的重要一环，对学生的英语学习起着重要的作用。远程学习在扩大学生人数的同时，也意味着学生在很多时候并不能与教师直接对话，而是要通过助教转达，这就导致产生不平等沟通。在学习过程中，教师的重要职责是在与学生的交流中，解答疑惑、引导学生针对问题进行自主反思，但在直播中此环节明显缺失。学生是学习的主体，教师在教学中需要注意学生人格培养，重视学生创新和实践能力的培养，只有学生积极主动地参与课堂，才能养成自主学习和自主思考的能力，真正成为学习的主人。

2.师生互动平等开放。教师与学生认知背景的差异导致教师与学生在课堂中的话语地位上的基本不对等。师生互动模式大多为IRF模式，而学生提问或主动进行互动的情况则很少见，这便给小学英语生态课堂的构建造成困扰。

教师生之间的良好互动，是学生获取知识和课堂教学顺利进行的基础。有效的互动，能够在师生之间架起一道沟通反馈的桥梁，教师能够从学生的角度反思教学中的不足，学生也能从自身的理解出发，与教师交换认知，从而促进对知识的进一步吸收与理解。只有积极与教师进行互动交流，学生才能真正学会学习，成为知识的主人。

3.话语内容体现真实。生态语言学认为，世界上任何语言系统都不是孤立存在的，都置于一个与它紧密联系的生态环境之中，其产生和发展都与生态系统中的自然、社会、文化、人群等环境因素密切相关，语言教学更是如此。中国缺少纯正的英语环境，而提供一个生态化的环境，则是如今语言教学的重中之重。

一个和谐的生态环境，由自然、社会等多个生态因子共同构成。外语学习，需要以多样化的环境为背景，让学生将自身代入到各情景中。而在直播教学中，师生互动主要通过一块屏幕，这导致教师无法将生活中的实物应用于教学，在这样的情况下，就需要教师有意识地通过语言和其他教学形式营造真实语言环境，引导学生进行想象并将自己代入，从而进行有意义的学习。学生需要教师使用多样的语言来引导，将正确的道德观念通过合适的话语传授给学生。只有在学校接受了生态化教育，将来学生才能够适应不同的生活，成为生活的主人。

三、小學英语教师直播课堂话语优化策略

豪根隐喻地运用“生态”来意指语言与其社会环境地互动，为传统的社会语言学和应用语言学提供了新的视角，关注语言多样性与语言的规划性，产生了较为深远的影响，学习生态也由此而来。师生关系、交流以及教学过程都是学习生态中不可缺少的一环，语言可以通过自身对人类的影响，而对其所处的环境产生影响。因此，教师应使用积极、生动的话语，使语言系统与教学生态系统更和谐，以获得课堂教学的顺利。

1.师生交流积极平衡生态位。过去的教师在课堂上都处于主导地位，学生总是处于“被动”的地位。而在如今线上教学的时代背景下，教师通过屏幕与学生交流，这在一定程度上削弱了教师在课堂上的“专制”，也促使着教师从课堂的“主导者”成为学生学习的“引导者”，打造正确的生态位。

在英语直播课堂生态系统中，师生都是生态主体，二者作为双生态位共同参与教学的全过程，扮演着生产、消费、分解者的角色。为有效了解学生学习进度，教师可观看发言区，还可借助各种线上教育中介，对教学内容辅以多模态资源，发挥学生主体地位，引导帮助学生开展英语学习，以保证学生的足够输出。

2.生动话语引导学生主动输出。在原先的教学模式下，受传统教师权威的影响，学生害怕与老师交流，不敢请教问题。而线上教学，则实现了教学形式的转变，也推动了教师话语形式的转变。教师上课时使用更加诙谐的话语与学生对话，能在很大程度上减轻学生的心理负担，从而促进师生关系，营造和谐的课堂环境。

在英语教学中，教师可以根据所教学生年龄阶段，以生活的内容来针对性地借助提问，引导学生用目的语输出，实际地表达与思考，其内容可涉及不同认知层次的思维目标。例如：“If you have a chance，where would you like to go？ ”  “Whether to persuade the dying to live？”“Can anyone see this in another way？”

在直播课堂中，教师使用大于三话步的会话结构，利用直播平台的对话功能，增加学生之间的有效会话或互动，助教老师一同配合，精确精准地对学生予以奖励，能够大大提高学生的积极性。在对话时，教师站在局外，给学生提供参与、独立思考的机会。同时，注重问题的开放性，利用直播，这一互联网模式，给予学生英语学习的多样资源，启发学生对英语思维等方面的学习与辩证思考。

3.多模态工具帮助搭建生态学习支架。随着时代的发展，传统教学内容与模式已经无法适应现如今学生的需求。针对知识点的口头讲解无法解释抽象的概念的情况，教师可借助其他教学工具和技术力量，除PPT外，还可将音频、视频以及面部表情各模块融入教学。单一的教学方式较枯燥，多形式、多模态的课堂才是未来方向。

构建学习支架是指通过教师与学习者的有效对话互动形式，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。这种不同主体的不同生态角色间的互动交流，通过会话，有利于学生完成知识信息的理解与转化，使其进行高效的语言习得。

因此，教师应通过开放的市场，检讨自身不足，总结其他优秀直播教学优点，通过运用实践，使自己课堂互动，对话更具有趣味性、规范性。利用计算机与互联网，将平时抽象的概念通过音频等方式更直观立体地呈现出来，使枯燥的知识变得生动有趣。

线上直播录播技术的逐渐成长，线上的教学被许多教师发掘并加以运用，从翻转课堂到如今发展较为系统的线上教学平台。直播教学是一个获取知识的重要渠道，小学英语教师直播话语生态性，能够影响学生学习英语的学习兴趣与效率。直播教学这种形式，教师作为英语学习的生产者，部分分解者，须针对小学生心理发展阶段，适当将话语权交于学生，提高问题的深广度，加强反思，使得话语更加具有明确性、系统性、开放性、动态性，最终让师生在线上直播中，更高效互动与学习。

参考文献：

[1]胡启海.小学英语教师言语行为的反思与生态化重构[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（4）：100-104.

[2]Sinclair J M， Coulthard R M.  Towards an analysis of discourse[M]. London： Oxford University Press， 1975

[3]缪飞燕.信息技术环境下小学英语生态课堂研究[D].吉林大学，2014.