小学英语单元整体教学之整体设计教学活动

【摘要】为了帮助学生构建生成完成的英语知识体系，并实现综合语言运用能力的有效发展，本文以单元整体教学探究小学英语课程，提出一些整体设计方面的教学方式策略及活动，以期能够落实课程标准主张，优化教学而促进学生的全面发展。

【关键词】小学英语;单元整体教学;情境教学

【作者简介】侯雅萍，北京第二实验小学兰州分校。

在以前的教学过程中，一些教师缺乏对教学目标、内容、活动及任务的整体式分析规划与实践组织，导致学生的英语知识吸收、能力养成及素质发展处于分离状态，无法达到理想的学习发展效果。比如在知识教学时，仅仅通过理论灌输，单独地讲解词汇及语法知识，而无法联系整体语境而使得学生进行意义理解与建构，导致学生知识吸收效率的下降，并且能力发展也会受限。面对这样的教学情况，单元整体教学的开展非常必要，它能促使教师对单元各部分的教学内容及作用功能进行深入且系统的分析，后从整体角度出发对各局部内容加以优化整合，从而引领学生展开具有意义的主题式探究。在此期间，教学的分离状态可以有效破除，学生的知识吸收、能力养成及素质发展成了有机融合的整体，学生可以深度感知与体会英语的意境，并较之以往提高学习的效率及自身的全面化发展效果。至于如何引领学生展开具有主题意义的单元整体探究，教师不妨从以下几个方面进行整体式规划与设计。

一、整体设计教学情境，带动学生语言学习

主题意义探究是单元整体教学开展的核心内容所在，在单元整体教学的规划中，教师必须要分析贯穿于单元整体各部分内容的中心主题，以便围绕这一中心主题来设计教学目标、内容、活动及作业任务，促使学生执行具有主题意义的学习探究，达到深层学习状态，获取综合发展效果。由此可以看出，引领单元整体教学开展，也就是学生主题意义探究的重要前提，是对教学主题的发掘，以及基于主题的教学规划与设计。对此，教师需要做到对中心主题的深刻分析，至于如何围绕中心主题组织单元整体式教学，教师可以从不同方式积极引领，本文选择情境引领、问题引领与活动引领这三种方式进行探讨与分析设计，以此为学生的单元整体学习及意义探究提供良好的方向与优化的策略。

首先从情境引领方面来讲，在单元主题教学开展中，教师可设计能反映主题意义的教学情境，以情境为引领，使得学生能够依托与主题相关的教学情境来更高效地习得知识、发展能力并建造素养，最终顺利达成单元整体教学目标，并实现自身的综合式发展。

以PEP教材六年级“How can I get there？”这个单元为例予以说明。从整体角度分析本单元教学内容，以情境为引领的整体教学开展是十分适合并且必要的，因为本课的中心主题“Ask for directions（也可用其他能反映中心主题的关键词）”属于一个人衣食住行中“行”这一维度的重要内容，与学生的日常生活紧密相关。为了促进学生的学习理解及整体式的实践探究，教师就可以组织构建有关教学主题的情境，以便帮助学生更为身临其境地感知与学习语言，并能在情境之中完成较为日常、实用的交际表达，最终依托情境获取语言方面的知识与技能习得，以及情感方面的生活化体验与感悟，在意义探究的道路中得以全面化发展。

在本课以情境为引领的整体教学开展中，教师首先要分析整体内容，发掘能够贯穿单元整体的中心主题所在，对此，教师便要对“Let's talk.”“Let's learn.”“Make a map and talk.”“Let's talk.”与“Read and write.”等部分内容进行深入分析与全盘考量，探究是什么样的主题意义能够将这些局部成分有机串联起来？最终通过分析这些局部内容的共同之处，可以获悉本单元的主题意义在于“问路者”与“指路者”之间有关路径的交际，用一些关键词句加以概括，如“Ask for directions”，这就是本单元的中心主题及学生需要把握的主题意义所在。

在了解该主题后，教师可以情境为引领，组织学生完成整体式学习与意义探究。在以情境引领的教学规划与设计中，教师要着重思考如何通过情境来综合体现单元整体教学目标，并达到对教学内容的优化整合，以及对学生的综合式训练。就本课而言，从整体角度出发，教师可以组织学生进行角色扮演式的情境剧，提倡学生2～3为一组，每组中各成员需要扮演“问路者”或“指路者”，要求其根据在本单元的综合所学所得来构建情境剧。

具体来说，学生需要全盘考量单元整体内容，了解“Ask for directions.”所涉及的各项要点，以便安排情境剧情。通过分析得知，要点主要包括建筑的位置、行走的方向以及方式等，那么学生在安排情境内容时，可将所知的这些要点予以渗透，更为完善、充分地展开情境交际。除此之外，学生还需全盘考量单元整体的知识，以便能够利用所学知识，就路线询问展开口语交际与沟通，这是学生对知识进行主动建构，并获取能力实用锻炼的有效方式。除了这些工具性的学科教学培养之外，情境教学的组织还可发挥出学科教学的人文性价值，这源于学生在情境活动中能够契合剧情与角色心理，较为真实地体验与感知遵守交通规则的重要性，并养成乐于助人的思想意识，最终在整体探究中实现能力与素质的全面化发展。

二、整体设计教学问题，驱动学生学习理解

教师还可通过问题来引领单元整体教学的开展，以便契合学生对于外界事物充满好奇心的心理，用问题来激发学生的学习探究兴趣，并且激活且深入锻炼其语言思维，使之能够从整体上有效感知与习得教学信息，获取知识、能力及素质等方面的综合发展。

以PEP教材六年级“What does she do？”这个单元为例予以说明。从整体角度分析本单元教学内容，以问题为引领的整体教学开展是十分适合并且必要的。因为本课教学内容所反映的是与社会职业密切相关的话题，但由于现阶段学生的人生阅历尚浅，对于职业的认知与職业意义的领会可能并不充分。因此，教师就必须重视对学生思维的引领，重视以问促思，在教学中积极渗透一些具有高思维的问题，帮助学生在学习与职业相关的英语知识之余，也能够深刻了解知识背后的意义所在，最终从语言水平与思想格局方面都实现大幅提高。

在本课以问题为引领的整体教学开展中，教师首先要分析整体内容，发掘能够贯穿单元整体的中心主题所在，对此，教师还需对单元各部分内容进行深入分析与全盘考量，探究能将这些局部成分有机串联起来的主题意义。通过深入的分析，可以获知本单元整体内容是围绕社会职业及其发展相关进行展开描述的，对于这些，可以用一些关键词句加以概括，如“Career and development”，这便是本单元的中心主题及学生需要把握的主题意义所在。

在获悉主题之后，教师可以问题为引领，组织学生完成整体式学习与意义探究。在此期间，教师需要充分思考如何通过高质量问题的设计来渗透单元整体教学目标，并将具有不同功能的单元各部分内容进行有机整合，深入调动学生的高阶思维，达到对其语言能力及素养的综合式训练。对于本课来说，从整体视角出发，教师可以输出问题链，帮助学生完成整体式学习及意义探究。

基于类问题（按照班级学情选择中文或者英文式提问）：

What occupations are described in this lesson？

What are the specific aspects of career description in this lesson？

深入类问题：What are the abilities and qualities of people engaged in each profession？

What are the tasks and significance of different occupations？.

超越类问题：Through the study of this lesson， and contact your real life. Do you think hobbies have anything to do with career development？ What's the relationship？

What are your career expectations？ What efforts do you want to make to achieve your own expectations？

示例的这些问题可落实于不同的教学阶段，驱动学生的思维，促进其对整体教学内容的深入理解与高质量的意义探究。通过基于类的问题解读，学生能综合审视单元整体信息，施展思维及阅读能力，提炼信息来对职业种类进行归纳，并且也能对“Career and development.”在本单元中的框架要点所在，进行系统梳理，从而了解单元整体是从哪些方面对职业进行描述的。通过这一步，可确保学生对单元整体内容的有效理解。

接下来，教师可以设计深入类的问题，进一步推进学生思维的深度，要求学生深入有关“Career and development.”主题的细节信息及背景意义加以分析与思考，获取对整体教学内容的透彻理解与中心意义领悟。这之后，还要积极联系学生的现实生活，设计超越类的问题，组织学生发散思维，并推进思维广度而感知教学主题的现实意义所在。最终，通过这些层层递进，且能促进学科教学工具性与人文性和谐统一的教学问题设计，可以帮助学生从更深的层次学习理解、领悟背景意义而塑造良好的职业观与人生价值观。需要注意的是，教师可以组织学生用英语口语描述来回答问题，使其能利用所学知识来组织交际用语，在加深学生学习理解的同时，也能促成对其语用能力的锻炼，以达成单元整体教学的目的。

三、整体设计教学活动，提高学生语言能力

对新课程标准所提出的英语学习活动观的践行，是实现教育改革的有效措施，因为活动是学生进行语言学习的主要方式，在活动的准备、规划组织、体验参与乃至评价中，学生的主体地位都可得到充分确立，从而通过较强的学习自主性，获得真实且全面的发展。在小学英语单元整体教学设计中，教师也可从整体角度出发设计教学活动，塑造学生在英语课堂的主体地位，并促进其语言能力及素质的发展进阶。

以PEP五年級“My favorite season.”为例说明，教学活动组织的形式灵活多样，在任意单元教学中都可根据单元特性来具体组织，本单元亦然。在基于本课的单元整体教学开展中，教师需先综合各板块内容进行深入的分析，挖掘中心主题所在。展望本课内容，在不同部分都体现到了季节的相关信息，这便是局部成分之间的共性所在，也是教师所应挖掘的教学主题所在，用“Season.”一词加以概括，即为本单元的中心主题及学生需要把握的主题意义所在。

接下来，教师可以活动为引领组织学生进行整体式学习与意义探究。能够引领本课整体式教学开展的教学活动有很多，情境式引领、问题式引领，都不失为一种良好的方式。而这两种方式适合落实于课堂教学开展中，用于师生与生生之间的积极互动。而本文探讨的活动引领方式主要是针对课后学生对所学的复习巩固与延伸拓展。

比如，教师可布置手抄报制作这一作业任务，根据班级的实际情况可以选择书面类或电子类的报纸设计，由3～4人为一组共同完成。这一作业任务展开而来便是一场具有项目性质的教学活动，能有效渗透主题意义，并加深主题意义的范围，促使学生完成更高程度的意义探究。具体来说，在此活动中，学生需要先围绕“Season”搜集信息，为了更为方便、快捷，可借助互联网搜集有关四季的各类信息，补充自己的认知，超越固有的教学内容而加深理解。搜集到各种资料之后，学生需要撰写文章，并对手抄报进行装饰美化，这涉及文字类与美术类的任务，小组成员可以商讨，合理分配任务还可协作完成。

这些在活动中的子任务可以发挥整体教学及意义探究的目的作用，促进学生的综合式锻炼与发展。就文章撰写来说，学生需要分析所收集的课外资料，并回顾与利用在课内所学到的有关季节的语言知识点，从而组织文章语言来描述所收集的信息以及对这些信息的感知，输出精美的小文章，穿插在手抄报中。而就装饰美化而言，学生需要凝练内心对四季热爱的情感，将之跃然纸上，设计展现丰富多彩的画面来体现不同季节的魅力。这样图文并茂的手抄报设计，是学生在课后所需完成的任务式活动，在此活动执行中，学生可以完成更具拓展性的主题意义探究，实现综合发展并有效回顾与巩固课堂所学。

四、结语

单元整体教学的开展需要教师进行灵活的构思与精心的教学实践组织，教师可以从情境问题与活动等不同角度出发，引领学生在英语课堂或课后对主题意义的深层探究及习得，并给予学生积极的引导与帮助，改变其以往的学习与培养方式，助推其全面化发展。

参考文献：

[1]范璐璐.谈如何创设有效情境活跃小学英语课堂[J].才智，2018（3）：25.

[2]钟俊娟.基于小学英语学科核心素养的单元整体设计浅析[J].课程教育研究，2016（37）：118.