基于语音的小学英语词汇教学策略研究初探

【摘要】小学启蒙阶段磨耳朵，让学生具有敏锐的音素意识;在学生拼读规则形成阶段让学生亮眼睛，使其具有快速的单词解码能力和音形对应意识;在独立阅读阶段顺舌头，培养学生的语流意识和迁移、归纳能力。从学生入学开始系统规划其英语词汇学习由启蒙到自我认读、到流畅阅读的能力形成途径，通过学中读、读中学，提高学生适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品格。

【关键词】音素意识;拼读规则;自然拼读;词汇教学

【作者简介】高原，重庆市长寿区第二实验小学校。

语音、词汇、语法是语言的三要素。著名语言学家威尔金斯说：没有语法表达不好，而没有词汇，什么也不能表达。可以看出词汇学习是语言学习的基础，是学好英语、用好英语的保证。小学是学习英语的起始阶段，此时学生的词汇量非常有限，语言的学习和应用都建立在词汇的听说认读写的基础上。因此， 这个阶段的一个主要教学任务， 就是培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法， 完成基本读写任务 ， 为他们快速地扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础。

一、启蒙阶段磨耳朵，培养学生音素意识、提高单音准确性

启蒙阶段的学生刚接触英语，懂得所学语言的意义固然重要， 但是单音的准确性和音素意识更为重要。因为单词的发音如果一直靠模仿，必然会出现读不准确或者容易混淆的情况，如what和whats。这也是我们发现有学生用汉字或者拼音给单词标音的原因。启蒙阶段通过自然拼读字母歌曲A is for apple ，a a apple. B is for ball， b b ball，让学生区别字母名和字母音，初步认识26个字母在单词中对应的sound name。通过观看台湾东西图书出版社出版的Phonics Kids 、BBC Alpha blocks Phonics字母积木动画，观看英文童谣或者启蒙绘本动画视频，增强学生英语语感，提高学生音素意识。

书面上看英语单词是由单个字母组成，但整个单词的发音与字母本身无关，是由字母或字母组合所代表的音素拼合而成。例如，pig的发音，由/p/、/i/、/g/三个音素组成，而不是由p、i、g三个字母组合而成。英语单词中单个音叫作音素，它是英语语音的最小单位。音素意识是指能理解单词是由音素构成，能听辨单词中的音素，并且具有操作这些音素的能力。培养孩子的音素意识主要是培养孩子对单词中的音素的听辨能力和操作能力。听辨能力是指能听辨单词的首音、尾音、中间音的能力。操作能力是在听说层面能对音素进行组合、拆分、删除、添加、替换的能力。

二、拼读规则形成阶段亮眼睛，培养学生字母或字母组合的音形对应意识和单词解码能力

学生有了音素意识，我们就可以开始点滴渗透，系统考虑让学生掌握更多的音形对应规则，使学生由音知形、由形知音。音形自如转换才能辨认不熟悉的单词，提高单词识别的速度和自觉性，才能流畅的阅读。

在教学中我们带领学生观察、分析单词的书写形式，找出其中的字形特征和构成，引导学生意识到单词从长短上可分为单音节词、双音节词、多音节词;也教会学生划分音节，然后从音节上区分为开闭音节。我们培养学生的单词解码能力，逐步让学生掌握辅音字母的发音，元音字母在重读开、闭音节中的发音，掌握元、辅字母组合的发音，掌握音节的划分和初步的构词法。

在掌握了字母或字母组合音形对应规则的基础上，教师适时告诉学生单词拼读三步曲，第一步：找元音，找出單词中的元音字母或元音字母组合;第二步：找元音前面的辅音或辅音字母组合;第三步：两音相拼。在拼读时可以用TPR动作示范，如两个音素用左右拳相碰成音，如果是三个音素可以用上臂、肘部、下臂依次代表，并滑动拼合起来;如果多个音素可以依次用手指表示，然后握拳拼合起来。如果遇到多音节词，用手指上下表示轻重音或升降调。

我们在随堂词汇教学中点滴渗透音形对应规则的同时，更注重结合教材的语音内容系统梳理，结合自然拼读体系做必要的增补和调整。所以我们要结合自然拼读体系由易到难，由出现频率的高低系统调整语音课内容，同时借助外研社自然拼读绘本、攀登英语自然拼读绘本，把拼读规则的学习融入阅读中去，在语境中生动地学习，再通过文本的解读、问题的引导激发学生思维品质和文化品格的提升。

三、独立阅读阶段顺舌头，要培养学生迁移、归纳能力和语流意识，提高学生自学能力和流畅的阅读能力

在学习中有学生会发现看到的单词或者句子与听到的往往不一样，如student、school、sport、what would you like等，这是因为有了连读、略读 、失去爆破或者转音等语流现象的出现。所以要适时地让学生对接触的语流现象有所了解，提高学生的听说能力。

在教学中教师应该整体规划、系统连续地对学生词汇学习能力进行培养，把握由浅入深的认知规律;在教学中还应该提高词汇学习的趣味性、情景性，提高音素和拼读规则的复现率;改变教读、领读的单一教学模式，发挥学生主体参与作用，由扶到放。让学生由模仿到自我探究、实践，在试错、交流合作中穿越最近发展区，归纳总结、建构起拼读规则，提高自我认读、流畅阅读的能力。

参考文献：

[1]白丽茹.单词识别及单词识别发展阶段理论阐释[J].当代语言学， 2012，14（2）.