“英语视听说”课程教学反思与对策

白玛曲珍 扎桑

【摘要】为了提高西藏大学生英语视听说学习质量和效率，本文通过课程教学反思提出 “英语视听说”课程教学中存在的问题，并结合西藏大学校情、学情提出“一路小跑”“任务型”教学等解决问题策略。

【关键词】英语;视听说;教学反思;对策

【作者简介】白玛曲珍（1978.03-），女，藏族，西藏大学旅游与外语学院，副教授，研究方向：语言学;扎桑（1972.07-），女，藏族，拉萨人，西藏警官高等专科学校基础部，副教授，研究生， 研究方向：英语、西藏民俗。

【基金项目】2018年中央支持地方高校改革发展专项资金——西藏大学英语语言文学重点学科藏财教指2018（54）号项目阶段性成果。

石坚教授（四川大学原副校长）在2019年举办的首届西藏高校英语教学与改革研讨会上发言时提出，语言、能力、素养与校本特色是培养大学生可持续发展和竞争力的要素。因此，我认为西藏大学“英语视听说”课程的教学任务实施和完成不仅要基于以上几点，而且要突出西藏大学校本特色。

一、“英语视听说”课程教学反思

根据2018年西藏大学本科教学培养方案修订要求，西藏大学旅游与外语学院开设“英语视听说”课程，取代 “听力”课程。经过两年的教学实践，笔者发现大部分学生的英语基础薄弱，學生实际语言应用能力、语言组织和写作能力较差，课外自学能力较弱，学生的相关知识储备量少。这些缺陷在期末考试中也暴露无遗。以2018-2019年第二学期“英语视听说”考试课为例。2018-2019年第二学期“英语视听说”课程考试依据《英语视听说》教学大纲和学期教学计划的要求，同时根据该班学生的基础进行命题，即书上的内容占80%。试卷的题型分为选择题（40%）、对话填空题（10%）、判断题（10%）、词汇（10%）、短文填空题（10%）、口语（20%）。试题覆盖了所学的基本知识点和一些课外听力材料内容，旨在考核学生对已学过的听力内容和基本听力技巧的运用能力。通过剖析试卷发现大部分学生对已学过的基本知识及重点把握较好;而对课外听力内容的掌握较差，得分率较低。相对于客观题，主观题部分得分情况也较差，尤其是短文填空题（课外内容）的答题情况较差，全班得分率只有20%。我认为，短期内解决以上问题最行之有效的方法是改变教学策略，扭转学习观念，实施科学的考核方式。教师应密切联系视听说课程的特点及校情、学情创新教学方法，引导学生改变传统的学习观念，注重考核内容，掌控好考核难易度。

二、运用有效的教学方法，扭转学习观念，实施科学的考核方式

1.实施“一路小跑”教学对策。西藏大学是列入教育部直属高校序列的教育部和西藏自治区人民政府合建高校，学生生源分为区内和区外两部分，其中大部分学生为区内生源学生。学生听说水平参差不齐，区内生源学生听说水平明显较低，部分学生根本听不懂英语。针对以上存在的问题，我们要实施石坚教授所言的“一路小跑”教学对策。根据学生的基础、能力使用正确的教学方法，制定教学任务，检测教学成果，而不是一味地快马加鞭，模仿内地高校的教学方法和手段，让学生失去学习兴趣和应有的自信。作为任课教师，在教学中不仅要严格按照本科生培养方案、教学大纲、教学进度讲授知识，而且要兼顾学生的实际情况，有计划、目标、循序渐进地完成教学任务。学生英语基础薄弱是现实问题，教师应不焦不躁，耐心地引导学生学习英语，提高学习的兴趣及动力。俗话说： “饭要一口一口吃，路要一步一步走。”学习英语也不例外。针对基础差的学生，教师要进行 “放长线、钓大鱼” 的训练。教师要每天给学生布置背单词、写短句、阅读的作业，而且要保证监测工作。同时，要督促及监测学生多听、多练、听勤、听广，以此提高学生的听力水平和综合能力，做到学生每天、每周都有听的任务。通过安排课外阅读、课外习题练习等方法培养学生运用基础知识的能力、语言概括能力和写作能力。

2.基于任务型教学模式培养学生语言运用能力、自主学习能力。“英语视听说”课程把传统、单一、独立的视频课、听力课、口语课整合为视、听、说相结合的三位一体的立体化英语教学。任课教师在教学过程中需要兼顾视、听、说三个环节的教学。根据西藏大学2018年本科生培养方案修订，该门课程共上4个学期，每学期每周上两节课（90分钟）。时间紧、任务重，无法在规定的时间段内完成规定的繁重教学任务。因此，该门课程的教学适合使用任务型教学模式。通过既定的教学任务展开教学工作，以任务的方式呈现教学内容。教师给学生设计课前、课堂、课后任务，并要求学生按时完成规定的任务，以此培养学生的交际能力、自主学习能力。课前教师布置常规任务和针对性任务。常规任务是指利用课余时间不断提高听说水平，比如收听英语广播、观看TED演讲等;针对性任务则是教师围绕课堂主题内容为学生所设计的任务。上课时，教师尽可能地减少播放视频、听力材料的次数，鼓励学生创造性地运用语言输出已准备的内容，并引导学生在解决实际问题的过程中运用目标语。课后任务不仅要紧密联系课堂教学主题，还应有效延伸课堂知识。比如，要求学生上网观看完整版TED演讲等。在任务型教学模式中，教师的角色不仅是宏观设计者，围绕主题内容设计问题、任务，而且是监督者，督促学生完成相应的任务。同时，也是指导者和答疑者，在实施任务过程中作指导，为学生答疑解惑。

3.严格施教，因材施教。在教学工作中做到严格施教，尊重学生，关注学生的秉性差异，平等对待每一位学生，从而不伤害学生的自尊心。在教学中注意方式方法，因地制宜、因材施教。根据学生的学习成绩和学习情况，对学生分层、分类来进行个性化教学。这不仅有利于培养学生的学习自信、学习兴趣，还能较好地提高教学效果及学习成绩。对少数问题学生（不喜欢读书、生活懒散、沉溺于游戏的无组织无纪律的学生）进行一对一的交流，找出存在问题的根本原因，积极主动地从思想上开导问题学生，尽自己所能把他们培养成愿意读书的学生。同时，给予那些问题学生学习方式方法方面的指导，以此培养他们学习的兴趣，提高学习的积极主动性。

4.扭转“玩命的中学、快乐的大学”的学习观念。教师要积极地引导学生改变传统的学习观念。大学是学生掌握专业技能、培养基本素养的地方，是学习阶段的最重要环节。作为高校学生一定要扭转“玩命的中学、快乐的大学”的观念，在美好的、积极向上的、信息时代的大学环境里通过教学、自主学习、博览群书使自己茁壮成长，变成对社会有用的应用型人才。任课教师应让学生循序渐进地学习，做到学有所思、有所获，逐步培养学生的学习兴趣，学生学习的自主性、自信，培养“活到老学到老”的学习能力，把学生培养成可持续发展和有竞争力的人才。

5.实施科学的考核方式。任课教师在命题时可适当改变考核方式，做到命题形式多样化、灵活出题，以便全面考察学生的语言综合运用能力。“英语视听说”课程由视、听、说三个部分组成，因此命题时要注重考核这三个方面的内容，掌控好视、听、说内容的比例、难易度，以及已学知识的覆盖率等。尤其是命题要切合学生的实际水平，做到不偏难、不偏易，因为偏难会打击部分学生学习的积极性，偏易会导致部分学生 “身无压力轻飘飘”。

三、结语

对教师而言，创新教学方法、改变教学理念能够促进“英语视听说”课程教学，培养学生的学习兴趣，增强语言运用能力，提高自信心及自主学习能力。科学地考核能够使学生提高英語视听说学习的积极性和自我能效感。不同于以往的“听力”课程、“口语”课程，“英语视听说”课程集结了视、听、说三个部分的内容。我认为，上好“英语视听说”课程，任课教师必须要博览群书，提高自身能力、素养。杨绛先生曾说：“你的问题是读书不多，想得太多。”这句话不仅警示学生要多读书，更是警示资深教师要“活到老学到老”，“教学相长”。 教师不应满足已有的教学知识及能力，应与时俱进，不断扩大知识储备，拓宽知识面，更新知识，提高自身的能力。石坚教授说：“立德树人对教师的自我修养和专业素质提出了更高的要求，教师教与学的过程也是自身修养完善的经历。”所以，作为教师的我们应以身作则，先不问学生读了多少本书，而是先问自己读了多少本书。日常学习和提高从我们自身做起，给学生树立榜样，时刻告诫学生学习是一生的事情，“少壮不努力，老大徒伤悲”，让学生时刻感受到 “不学习、不努力”的惭愧性和可耻性。总之，不管是学生还是教师都要建立 “学习终身制”的理念，永远做到手不离书、书不离手。

参考文献：

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[5]tps：//wenku.baidu.com/view/94b13e0ea9114431b90d6c85ec3a87c240288a83.html？fr[OL].