浅谈情境教学在中职英语阅读课中的应用

【摘要】 本文介绍了笔者在中职英语阅读教学中创设情境，激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，并结合具体教学案例阐述了情境教学对有效教学的作用。

【关键词】 中职阅读课;情境教学;有效教学

【作者简介】陈洁（1981.06-），女，汉族，山东省济南商贸学校，讲师，本科，研究方向：英语教育。

中职学生英语基础总体比较薄弱，英语学习积极性不高，缺乏良好的英语学习习惯与方法。英语阅读课上，面对较多的生词和复杂的句式，学生的阅读兴趣几乎为零。笔者在阅读教学中尝试创设情境，激发学生的阅读兴趣，设计难易度不同的问题和任务，学生通过自主探究与合作学习，在思考解决问题的过程中学习知识，掌握一定的阅读方法，提高了学习效率。

一、 情境教学的概念

1.情境教学概念。情境教学是“从情与境、情与词、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。

2.情境教学原理。情境教学原理包括暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理和心理场整合原理。⑴暗示诱导原理。把教材内容用各种暗示手段联动起来，渲染出愉快、充满智慧及蓬勃向上的氛围。⑵情感驱动原理。学生在情感的驱动下积极投入认知活动，在优化的情境中经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。⑶角色转换原理。情境教育创设的情境总是蕴含着教育者的意图。结合教学活动，让学生体会教材内容，并根据自己的经验加深对知识的理解和运用。⑷心理场整合原理。丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成一种向着教师创设情境的目标推进的力量。“情境——教师——学生”三者在心理场中得到整合、推进，促使学生的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。

二、情境教学案例

[教材分析]

《英语》（山东省中等职业教育规划教材）第二册Unit 9 Lesson 3 Most of the Waste Can Be Recycled 是一篇关于废弃物循环利用的说明文。文章篇幅不长，重要词组不少，出现了由关系副词引导的定语从句，这也是本单元的重要语法点及难点。

本课时教学目标：

知识与能力目标：能在创设的情境中认读、理解并运用相关词汇：in order to， live a…life， make good use of， throw away， get rid of， experiment with， treat， piles of 。在阅读中初步感知由where引导的定语从句。通过文章学习，能够运用所学语言知识简单表述如何对废弃物再利用。

过程与方法目标：能通过浏览和扫读理解文章内容，并完成相关任务。

情感态度目标：能认识到废弃物再利用的好处，意识到保护美好家园人人有责。

[教学过程]

1.课前准备。课前找学生帮忙录制小视频。视频内容包括校园生活中常见的废弃物及学生对其处理情况。创设情境将课文的重要词组渗透进去，以便课堂讲解。学生的参与也激发了其他学生的好奇心。

2.导入新课。展示一幅漫画：一女子站在垃圾箱旁问一位男士：“你是什么垃圾？”。通过幽默的对话吸引学生的注意力，自然导入本课主题。

3.阅读前。播放视频，创设情境，为学生展开阅读作好语言铺垫。笔者点击视频画面中常见废弃物，询问①：What are they in English？ 学生回顾所学词组并大声齐读。接着，笔者点击不同的视频画面，通过情境介绍新的词汇。询问②：What is the boy doing with the bottles？ 学生有的用汉语回答，有的用英语回答：扔了/ throw/ throw away， 笔者及时表扬学生并讲解“throw away”。询问③：Look at this girl：she is doing the right thing， yes？ Whats that？ 學生看图片猜测词组：use it well/ not throw away/ 重复利用/…笔者鼓励学生并点击课件中的词组，领读make good use of并稍做解释。询问④：What should we do with the waste around us？ 学生七嘴八舌用汉语或英语表达自己的观点，笔者予以肯定，点击课件学习生词并领读。

4.阅读中。这一环节根据课文内容设计情境，采用任务驱动方式，让学生自主探究、合作学习，掌握阅读方法，实现课堂生成。

⑴浏览。浏览指的是跳过文章的具体细节，在短时间内扫读文章的标题、首段、尾段和每一段首句，掌握文章的主旨和大意。笔者引入阅读情境：Since most of the waste can be recycled， lets learn about how this happens. Read the text quickly and try to find out what kinds of waste are mentioned in the passage？ Then ， share your findings with your partners. 学生在自主探究后展示学习成果，全班共同回答，检查理解情况。

⑵扫读。扫读是指“为获得特定的信息而进行的符号辨认过程，不必逐字逐句阅读，一般都是围绕问题展开的”。笔者创设阅读情境：And how can the waste be recycled？ Scan the text and find out the information; then try to tell your answers according to the mind map on the screen，笔者利用思维导图引导学生思考问题，鼓励学生展示答案，带领全班根据思维导图组织语言表述答案。学生两人一组一问一答，实现本课语言能力目标—简单表述如何对废弃物再利用。

5.阅读后。笔者创设一个自由讨论情境，学生朗读课文后，思考问题：Why is the waste recycled？ How shall we treat piles of rubbish in our life？ 学生6人一组通过小组合作畅所欲言，水平稍弱的同学提出自己的观点，水平稍高的组员帮其翻译，学生在解决问题的过程中锻炼了思维能力，更懂得了团队合作的重要性。各小组展示讨论结果，互相点评。“保护环境从身边做起”的德育目标自然渗透。

三、情境教学对有效教学的作用

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标。简言之，有效教学就是让全体学生都学有所获。

情境教学，通过图片、视频等手段将学生带入教学氛围，尤其是吸引了基础薄弱学生的注意力，再通过有梯度问题的提问不同的学生，让学生有成就感，进而以更大热情投入学习;创设交流情境，有计划地组织学生讨论，学生思维碰撞，让基础较好的学生得到启发与展示，基础薄弱的学生学到新的语言知识，教学效率大大提升。

四、结束语

教师在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中感知、理解和运用语言，从而增加中职生对阅读课的兴趣，提高教学效率。教无定法，希望不断提升教学质量。

参考文献：

[1]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.

[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]王建强，胡庆芳.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：7-10.

[4]梁丽霞.中职英语有效教学策略的实现[J].职业教育研究，2010 （2）：104-105.