“加”“减”促阅读

在阅读教学中，许多教师习惯于将阅读文本作为语言知识的载体，将阅读的过程变为讲解文中语言点和语法知识的过程。有些教师让学生阅读文本后直接完成相关练习，教学过程忽略了语言活动的情景性、阅读过程的完整性和学生学习的主动性。本文将结合课堂实例，阐述如何在读前、读中、读后的活动中运用“加”“减”法来提高英语阅读教学的效率。

一、阅读前

1.“加”情景，体现阅读教学的真实性。 教师若能结合图片增加适当的情景，引导学生观察插图，利用已有的知识经验，初步构建文本的意义，将使阅读材料更加完整、真实;课堂更加自然、流畅;学生的思维更加连贯、灵活。

【课例1】  PEP7 Unit 1 How can I go there？B Read and write

该文本讲述了Robin， Mike和Wu Yifan看完电影后，通过Robin的GPRS找到Italian Restaurant的过程。由于认知水平有限，学生对导航和地图还相对陌生。教师通过创设McQueen从公园到电影院的情景，让学生对导航的路线有了基本了解，情景真实，为接下来的文本阅读打下基础。

（1）激发学生已有知识。根据图片提问：Where is the place？引导学生说出义乌地图上的地名，如Xiuhu park， Yiwu Cinema等。

（2）带着问题进入情境。教师提问：How many places did he pass by？引导学生规划路线，为接下来的语言输出做准备。

（3）帶着想象进入文本。教师呈现图片，让学生确定起点（cinema）和终点（Italian Restaurant），试着通过文本阅读来规划路线。这激发了学生对文本阅读的兴趣，有助于学生快速把握文本思路，理解文本内容，降低阅读难度，提升阅读教学的有效性。

2.“加”语言难点，降低学生阅读难度。一般情况下，新词汇、新语法应该留在学生整体阅读之后，再以文本为依托，鼓励学生根据上下文进行猜测。这样难度要低一些，也更容易被理解、记忆、体验与内化。但是若文本出现的新语言点影响了学生的阅读，教师可以在不偏离阅读教学定位的前提下，在读前活动进行一部分词汇、语法的教学。

二、阅读中

阅读教学要遵循从感知到理解运用的原则。学生通过任务驱动，进行自主阅读。教师可以通过提问了解学生对阅读内容的理解程度。

1.“加”阅读策略，培养学生的阅读技能。

【课例2】  PEP 7  Unit 2 Different ways to go to school  B read and write

（1）图文结合策略。粗读文本，培养学生观察图片获取关键信息、运用图片理解新语言点的能力。

（2）上下文联想策略。细读文本，培养学生根据上下文猜测词义，利用语言情境推测和判断、把握文章大意，理解文本主要内容的能力。

（3）迁移策略。通读文本，获取文本的核心句式。学生根据图片信息及关键词的替换将文本复述出来，实现语用输出的目的。

2.“加”思维导图，形成思维网络。思维导图能帮助学生对文本进行梳理，使之条理化和系统化，帮助学生理清文本脉络，形成思维网络，提高综合语用能力。教师在阅读教学中可以应用思维导图，培养学生获取信息的能力，激发学生对阅读的兴趣和自信心。

3.“减”语法点，体现文本阅读完整性。 学生对文本内容的理解是针对整篇文章的大意、类型和文本的内在联系等的理解。因此，教师在阅读教学中不能肢解文本，或离开文本进行孤立的语言训练。

三、阅读后

1.“加”文本内容、拓展阅读。要达到英语阅读能力二级目标要求，仅依靠教材所提供的阅读文本是远远不够的，还应进行文本的续编和拓展阅读。

（1）文本续编。

【课例3】  PEP6 Unit 4 When is Easter？ B read and write

在读后活动中，老师通过续编kittens长大成为cats，让学生模仿Sarah的日记来说一说cats的特征，如：They are...They have... They can... Their fur is...强化语用能力。学生不仅读懂了Sarah的日记，而且了解了小猫长大的完整历程。

拓展部分，呈现不同生物生长过程的图片，引导学生自主观察生物的成长，写写自己感兴趣的生物，如：How chicken grows？ How strawberry grows？等等。

（2）“加”拓展阅读材料。

【课例4】 PEP8 Unit 4 Then and now  B read and write

教师在读后活动中呈现了一篇新的阅读文本，请学生按照思维导图的形式记录关键信息。让学生按照同样的方法阅读相同主题且水平相当的阅读文本，不仅可以训练学生的阅读能力，还可以给学生更多、更丰富的知识，使原来的一些知识结构得以再现。

2.“减”笔头练习，体现语言的交际性。在阅读教学中，有些教师习惯在学生理解了文本并能朗读之后，还要补充一些阅读理解的笔试练习，如：“根据中文提示完成句子;根据图片复述一篇阅读文本”。这些习题能帮学生巩固与检测对句型和文本的理解，但是不能从交际的角度考查学生运用所学语言的能力。

培养学生的英语阅读技能是一项长期、渐进的复杂过程。教师在小学英语阅读教学上，需要不断的探索和改进英语教学方法、策略，为学生进行大量的阅读实践，提供更好、更有效的阅读舞台，从而提高学生英语的综合实践能力。

【作者简介】吴春燕，义乌市实验小学教育集团。