大学英语教学中“以学为中心”教学模式的多维度建设

【摘要】当前教育改革的重要方向就是要改变以往那种以教师讲解为主的教学模式，真正让课堂成为学生学习的场所和重要阵地，而教师则要成为学生学习的帮助者、合作者和引导者，要构建“以学为中心”的教学模式。文章分析了大学英语传统教学存在的问题，并提出了“以学为中心”教学模式多维度建设的有效策略和常见的教学模式。

【关键词】大学;英语教学;以学为中心

【作者简介】周风琴（1980-），女，湖北荆州人，淮阴工学院外国语学院，讲师，在读博士生，研究方向：离散文学与都市、大学英语教学。

【基金项目】本文系2020年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（项目编号：2020SJA1807）的阶段性研究成果。

引言

大学英语在以往的教学过程中采用的是教师讲解、学生被动听讲的教学方式，整体课堂基本都是教师在讲解和演示，而学生自主学习、思考和交流的机会比较少，这种是典型的以教师为中心的教学模式。现代教学强调要关注学生的主体性，树立以生为本的教育理念，这就要求教师要做出改变和革新，从“以学生为中心”的角度来构建更加科学的教学模式，打造出现代化的英语课堂，确保课堂教学的效率达到最大化。

一、大学英语传统教学模式存在的问题

在以往的大学英语教学中，最突出的问题总结起来就是学生在学习过程中太过被动，而教师在解决“怎样教”这一问题的过程中太过主动。有效的课堂要实现师生之间的有效互动，并且要凸显出学生的学习主体性，让课堂成为学生自主学习和思考的重要场所和阵地。但是从现实的情况来看，学生在课堂上对教师的依赖性太强，学习太过被动，基本是教师讲解什么学生就学习什么，当教师在讲解和呈现相关的英语知识时，学生就认真听讲，并做好相关的笔记。这种教学模式虽然看起来学生在源源不断接受知识，但是实际上教师并没有考虑到学生对英语知识的接受水平和程度，难以保障学生对教师讲解的所有英语知识点都能够透彻理解，不利于教学质量和水平的提升。

从教师的层面来看，教师将自己定义为课堂的主体，整节课基本都是教师在讲解，偶尔会问几个问题让学生来回答，或者偶尔给出几分钟让学生来交流讨论，整体来看更像是教师自己的独角戏。英语是一门语言学科，在教学英语的过程中一定要给予学生充足的交际平台和机会，让学生在运用英语知识的过程中掌握这些知识，同时让学生的英语交际能力、交往能力得到提升。教学过程是双向互动的过程，但是教师在课堂上只关注自己的输出却忽视了学生的输出，忽视了对学生的输出反馈，导致教师难以把握学生的实际学情，不知道学生是否真正理解和掌握了相关的知识点。有效的教学课堂应该确保师生之间的有效互动，但是以往部分英语教师没有精心设计师生之间的有效互动活动，会让整体的课堂氛围比较枯燥，并且也让学生缺乏使用英语交流的机会和平台。总的来说，传统的大学英语课堂以教师为主体，没有发挥出学生的学习积极性和主观能动性，和现代化的教学理念相悖。

二、“以学为中心”教学模式的多维建设策略

1.师生角色的重新定位。大学英语教师要建设“以学为中心”的教学模式，就要先了解这种教学模式的特征，为教学模式建设提供重要的参考。传统的教学模式基本都是以教师为中心，教师在讲解、演示，而学生开口和实践的机会非常少。以学为中心的教学模式则强调了学生的主体性，所以教师要对师生的角色进行重新定位。在课堂教学中，主角是学生，教师要引导学生积极参与到课堂活动中，从以前的被动听讲、做笔记转化为主动学习，参与到知识的主动建构中。对于教师来说，要成为学生学习的指导者、帮助者和合作者。教师在备课和教学的过程中，一定要从师生角色新的定位出发，改变传统的教学模式。

2.课堂时间要重新分配。以往一堂英语课中，教师讲解和呈现知识的时间非常长，留给学生思考、完成学习任务的时间非常少。既然强调学生是课堂的主体，那么在课堂教学中，教师就要对课堂的时间进行重新分配，要给予学生更多的时间来自主学习和探索，对于教师讲解、呈现的时间要适当减少。以学为中心要求教师要精炼讲解，讲解的时间不要超过课堂时间的30%，留给学生更多的时间来参与学习活动。如果教师讲解的时间变少了就要求教师在讲解的过程中要注重“精讲”，针对重点内容、难点内容来展开精讲，而对于其他方面的内容要引导学生来自主学习、思考和消化。

3.革新教学方法。教师要改变以前一言堂这种单一的教学手段和方式，引入多样化的教学手段和方法，积极引导学生主动学习，提高学生的课堂活动参与度。以学为中心要关注学生对课堂活动的参与度，确保学生始终处于活跃的思考状态中，而只有多样化的教学手段才能有效将学生的兴趣激发出来。教师要结合具体的教学内容来选择合适的教學手段，将小组辩论、角色扮演、实物展示、情境交际等教学方式灵活应用到课堂上，强化师生和生生之间的互动，提高学生的课堂参与度。教师要组织能够确保更多学生参与的课堂活动，同时还应该注重师生之间的有效互动，在师生交流中把握学生对知识的掌握情况，真正做到以生为本，从学生的实际学情出发来对教学流程和教学进度进行适当调整，让课堂教学更加合理和具有针对性。

4.转变评价方式。教学评价也是教学过程中非常重要的环节，以往很多高校都采用终结性的评价方式来对学生的英语学习进行评价，注重学生在期中考试、期末考试的成绩。这种评价方式只关注学生的考试成绩，导致学生在平时的教学过程中缺乏积极性，也难以发挥出主动性。虽然当前越来越多的高校也将平时成绩纳入到了考核体系中，采用平时成绩和考试成绩相结合的评价方式，但是平时成绩的评价形式化非常严重，教师对学生的平时成绩评价比较随意。要想构建以学为中心的教学模式，就要求教师一定要改革终结性的教学评价机制，引入过程性评价。过程性评价关注学生的平时表现，通过学生档案袋的方式来对学生在平时的上课表现、作业完成情况等进行评价，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生对英语学科的情感和态度，更加适应“以学为中心”的课堂教学模式。

三、大学英语教学中“以学为中心”教学模式的构建

“以学为中心”强调学生是课堂的主体，重视学生的自主学习，而教师则成为课堂教学的组织者和学生学习的引导者。翻转课堂就是一种典型的以学生为中心的教学模式，教师在开展大学英语教学中，可以按照翻转课堂模式来开展教学。翻转课堂本身就是对传统课堂的颠覆，颠覆了师生之间的角色和学生的学习过程。从师生角色定位来看，翻转课堂强调要以学生为中心。从学生的学习过程来看，以往的教学是按照先教后学的方式来开展，也就是教师先在课堂上呈现和讲解知识，将知识传递给学生，然后利用课后的时间、借助相关的练习来让学生吸收和消化英语知识。而翻转课堂则将这种顺序进行了颠覆，强调学生在课前做好自主学习，先学后教，教师提供优质的学习资料，让学生课前做好预习，然后在课堂上结合学生的自主学习反馈来进行精炼讲解，并设计多样化的学习任务，让学生在各种学习任务中进一步巩固知识，在教师的帮助下来吸收和消化英语知识，形成完善的知识框架。在大学英语教学中，教师构建“以学为中心”的教学模式就可以参考翻转课堂模式。

1.课前自主学习。“以学为中心”的教学模式要求教师在课堂上要给予学生更多的时间，教师讲解的时间变少了，所以就要求学生在课前做好预习。预习是一种学生自主学习的重要手段，也是提升课堂教学质量和效率的有效策略，大学英语教学中，教师要充分发挥出信息技术的优势来为学生的课前预习进行有效指导和监督，真正落实预习。在当前信息时代，教师可以整合网络教育资源来为学生制作优质的课件，可以设计导学案，然后在课前将导学案、PPT、微课等分享给学生，让学生就结合自己的时间来下载观看，完成预习。翻转课堂中的课前自主学习是非常重要的环节，必须要在教师的引导和指导下才能取得理想的效果。教师要制作优质的课件，可以借助多媒体和信息技术来制作生动、鲜活的微课，将相关的知识点以微课的形式呈现出来，调动学生的自主学习的兴致。另外，导学案的设计也非常有必要，导学案能够发挥出导学作用，更好地指引学生的学习，避免学生的无效学习和盲目学习。导学案中教师要标注明确的教学目标，设计一定的学习任务，让学生按照学习任务来完成自主学习。在导学案中教师还可以设计一定的练习，通过练习来对学生的学习情况进行检测，可以通过在线检测的方式来让学生完成练习并提交，教师就可以通过网络教学平台来对学生的练习完成情况进行系统分析，把握学生的实际学情，了解学生对知识掌握的程度、薄弱环节等。教师要结合学生的学习反馈来进行精准备课，在备课时做到不仅备教材，同时也备学生，以此来提高备课的针对性，让整体的教学方法更高效。

2.课中精炼讲解和活动开展。课中授课环节也是非常重要的环节，由于学生在课前自主学习的过程中已经提前学习了相关的英语知识，所以教师在课堂上主要对教学的重点、难点和学生的知识薄弱点进行精炼讲解。在精炼讲解过程中，教师可以借助多媒体来将枯燥、抽象的知识形象化和生动化，提高课堂授课的效果。教师要将精炼讲解的时间控制在一定的范围之内，留给学生更多的时间来运用所学的英语知识，可以设计多样化的教学活动，鼓励学生积极参与，在学习活动中对英语知识进行迁移运用，以此来锻炼学生的英语交际能力和综合运用能力。在这个过程中，教师要结合具体的教学内容和教学目标来设计有效的教学活动，引导学生积极参与。

结语

“以学为中心”的教学模式强调学生的主体性，在大学英语教学中，教师可以引入翻轉课堂教学模式来开展教学，注重学生课前的自主学习，给学生提供优质的学习资源，对学生的自主学习进行有效指导和监督。在课堂授课环节，要做到精炼讲解，控制精讲的时间，让学生有更多的时间来实践和运用，实现对英语知识的迁移运用，消化和吸收英语知识，从而全面提升教学质量。

参考文献：

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