高职大学英语课程思政实践路径研究

【摘要】在三全育人的新时代教育背景下，如何将思政教育润物细无声地融入大学英语课程教学值得深思。本文分析高职大学英语课程思政必要性，探寻所存在的问题，探索高职大学英语推行课程思政的有效途径，力求在提升教学质量的基础上，达到三全育人的成效。

【关键词】课程思政;大学英语;有效途径

【作者简介】戴丽娟（1989-），女，汉族，湖南长沙人，湖南现代物流职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译等。

【基金项目】本文系湖南现代物流职业技术学院校级课题项目“‘课程思政背景下高职大学英语课程教学改革研究”（课题编号：JYC201910）。

一、引言

习总书记指出：“培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”故而，立德树人是新时代课程建设的根本任务，思政教育是课程建设的重要内容。将“课程思政”有机融入高职的大学英语课程，不仅有利于培养大学生人文素养，完成学科教学和德育教育的最佳结合，而且，可以提升学生的英语技能，提高大学英语的教学质量和教学效果。

二、《大学英语》课程思政的必要性

首先，《大学英语》课程是高职的一门公共必修课，它覆盖面广，学时长，跨度大，种好此门课程的“思政田”，对于守好高职院校意识形态阵地意义重大，对于高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观意义深远。

其次，《大学英语》是学生了解西方政治文化风俗的窗口，也是接触西方思想和意识形态的主要渠道。在学习语言文化知识的同时，学生易受到西方价值观的侵蚀，尊崇西方生活方式，淡化中国传统文化情感。此时，英语教师要以课程为载体，注入思政灵魂，应当培养学生思辨能力和正确分析问题能力，使其科学看待中西方差异，做好价值引领，帮助学生树立正确马克思主义世界观、人生观、价值观，增强对中国特色社会主义的政治认同感，增强民族自豪感、使命感与责任感，加强中华优秀文化教育，坚定文化自信，最终实现立德树人根本任务。

三、《大学英语》课程思政存在的问题

1. 思政意识水平的欠缺。首先，高职大学英语教师思政教育意识不足，大多坚持传统的教学模式。很少有教师深度探寻思政元素，在传授英语知识的同时，润物细无声地开展思政教育。其次，课程思政教学水平欠缺，思政教学经验不足，认识不够全，理解不够深，形似而非神似。

2. 思政教学目标的缺位。《大学英语》课程注重语言训练与技能培养，并未凸显育人目标，没有对思政元素做整体规划，尤其没有明确规定中华优秀传统文化教学目标，不利于中国优秀文化的输出，不利于跨文化交际能力的发展，不利于思辨能力的培养。

3. 教学内容的严重失衡。《大学英语》教材内容上中西方文化比例失衡。一般选择与单元主题相关难易适中的英语原文，体现国外风土人情，很少涉及中国传统文化，缺少思政教育元素，不利于学生思政素养的培养。

4. 教学设计经验不足。当前大学英语教学注重语言知识的输出和听说读写译等英语能力的培养，教学设计中思政教育的缺位，让学生难以通过英语学习中华优秀文化，做跨文化交际的传播者，不利于培養大学生人文素养。

5. 思政教学评价的缺失。首先，单一的考核方式不利于学生成长成才。其次，评价机制讲究可测可评可量化，但思政教育考评形式难以达到此要求。

四、《大学英语》课程思政的解决措施

1.教师队伍：强化意识能力。首先，强化思政教育意识。从大学英语课程负责人到大学英语教师都应该具备思想政治教育的认同感，认识课程思政教育的重要性，才能提高对思政内容的敏锐度，继而才能敏锐捕捉到丰富的思政元素及素材。

其次，提升思政教育能力。学校组织教师参加校内外大学英语课程思政主题研讨、培训与学习，参加外研社、高教社开展的各类英语课程思政的讲座与研讨，交流课程思政实践经验，提升职业道德素质、文化素养与执教水平;教师可以利用课余时间主动学习课程思政理念，从课程思政的书籍及资料中获得灵感，还可以主动向思政教师咨询思政教育理念，提升课程思政设计的专业度与可信度，更好地将课程思政润物细无声地融入大学英语教学。

最后，建立思政教学团队。外语教研室及思政课部教师、学生辅导员联合建立课程思政团队，采取集体备课形式，集思广益，制定教学目标，收集思政语料。大学英语教师分析单元主题，思政课部提炼案例背后的思政元素，辅导员老师针对性开展学情分析，因材施教选择教学方法，创新教学环节，做好教学设计，三方共同探讨形成课程思政结果，提升课程思政教学能力。

2.教学目标：设定育人目标。在以往的知识目标、能力目标基础上，加入育人目标。知识目标获取语言文化知识，能力目标掌握语言应用技能，在授课过程中将人文素养形成教育潜移默化融入教学之中，让学生具备国际视野与思辨能力，树立正确的三观，达到立德树人效果，发挥课程育人的功能。

3.教学内容：深挖思政元素。结合单元主题内容，调整教学内容，融入思政元素，渗透思政教育理念。建立大学英语课程思政案例库，如时事热闻、中华优秀传统文化、中国经典名句、***总书记谈治国理政、社会主义核心价值观、文化自信、职业道德、社会主义法制、敬业精神、工匠精神、创新精神等。教师可以从数字图书馆、China daily、CGTN、Kekenet、英语点津，学习强国App、TED演讲、中国国际广播电台公众号、中国日报等获取这些思政素材，让学生学习语言文化知识的同时，培养自主学习能力及思辨能力，提升其人文素养。以高职大学英语常用教材《新职业英语》上册为例，可以提炼的思政元素具体如下：

4.教学设计：融入思政元素。（1）听说部分。当前大学英语听力素材主要源于VOA、BBC、ABC等国外广播电台，内容与西方风俗文化相契合，不利于中华传统文化的传播。教师可以选择China Daily 或国内英语播报，寻找符合中国国情的英语听力语料。口语部分融入民族文化，培养学生用英语表达中国文化的能力，讲好中国故事，传播中国声音。例如在Sports这个单元，教师可以在导入部分播放中国古代蹴鞠片段，引导学生以小组为单位完成对蹴鞠的英语介绍，并比较西方足球与中国古代蹴鞠的异同点，弘扬中国传统文化，讲好中国故事，增强文化自信，从而传播中国文化。

（2）写作翻译部分。写作与翻译的实质是促进信息的交换，从而达到语言文化交流的目的。实际操作时，可以结合时事新闻、名人名言、中国优秀传统文化、中国故事等素材，为写作增砖添瓦。翻译部分教学中，教师在提升学生翻译技能的同时，要注重主流意识形态的教育。以Sports这个单元为例，写作任务可以是以2022年北京冬奥会为背景，让学生分小组分角色（奥委会主席、中国代表团、记者等）拟发言稿，翻译任务则是引用体育强国纲要中的语句做汉译英练习，各小组得出不同的答案后，进行小组互评与教师点评。既让学生学习到国家大政方针，又提升学生的翻译水平，为传播中国体育梦做贡献。

（3）阅读部分。阅读部分教学要加强正确价值观的引领。在阅读课上，教师不是单纯讲解课文内容与阅读技巧，应更多的是引导学生辩证看待西方文化，区分中西方文化及价值观并作出正面引导。如Unit4 “Product”中的课文介绍的是苹果手机，以往教学注重语篇分析、长难句学习。如今教学可以结合两个思政点：一可以以国产华为手机为例，做中西方产品对比，弘扬民族产品，体现文化自信。二可以利用跟主题相关的时事热闻，如华为芯片断供事件，激发学生对思政话题的兴趣，帮助学生形成正确的认知，弘扬爱国情、强国志、报国行。又如在Unit 1 “Organization”“Google”课文分析中讲解achieve这个词，可以与accomplish， finish有“完成”含义的词语作对比。achieve一词强调付出极大努力，克服困难后达成的目标，此时可以引入此次抗击新冠肺炎疫情的事件，倡导时代青年应该树立崇高的理想信念，具备大无畏的牺牲精神，为国家安定和人民安全无私奉献。此外，该课文教学不仅需要掌握重要语言点和语法点、文章大意，利用提纲复述课文，还可以从Google的成功发展激发学生的理想信念和社会责任感。

5.教学评价：建立评价体系。为了保障“课程思政”的顺利进行，提升大学英语“课程思政”的教学效果，需要建立大学英语“课程思政”评价体系。

第一，制定调查问卷。结合大学英语中的思政元素设计问卷调查，课程思政要素一一对应，测评学生是否树立正确的三观，是否具备良好的思想道德素质和品德修养。

第二，设计考评量表。参考心理学、数学和行为科学设计考评量表，考量学生思想素质或思想品德，反映学生思想道德的真实情况。

第三，多元评价结合。形成性评估和终结性评价并重，学生自评与互评、师生互评纳入其中，且融入思政教育相关的知识和内容。此外，还需做到公平公正、及时公开测评结果，以便于学生适时调整。教师分析总结思政建设存在的问题，及时改进，才能确保课程思政育人的效果。

五、结语

總而言之，《大学英语》课程作为课程思政的重要阵地，肩负着培养有家国情怀、国际视野及思辨能力的时代新人的重任，需要不断深度挖掘与开发思政资源，讲好中国故事，传播中国声音，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，继而达到三全育人的最终目标。

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