基于产出导向法的高中英语词汇教学设计探索

【摘要】词汇是英语学习的基础环节，但现行高中英语词汇教学模式以死记硬背为主，挫伤了学生的学习积极性。另外，教师在教学中过于关注学生的输入，学生的输出能力并未得到提升，导致学用分离现象。产出导向法涉及的输出驱动以及输入促成等相关理论能在一定程度上解释当前我国高中英语词汇教学中出现的问题，改变现有枯燥乏味的词汇教学模式。本文基于产出导向法的三大流程，结合词汇教学的特点提出其运用于高中英语词汇教学的模式，并以译林版高中英语教材为例进行课例分析。

【关键词】产出导向法;高中英语;词汇教学设计

【作者简介】胡梦婕，常州市田家炳高级中学。

一、 引言

语言由三大部分组成，分别是发音、语法和词汇。三者中，词汇是最基础的内容。对于外语学习者来说，词汇是最大的障碍，这充分说明了词汇的重要性。此外，《普通高中英语课程标准（2017年版）》也强调让学生扩大词汇量，提高用词的准确性和表达意思的能力，这也说明了词汇的重要性。

然而，当前的英语词汇教学较多地关注词汇的音、形、意，即词汇的接受性知识，却忽视了词汇的使用与其在特殊语境下的规定，即词汇的产出性知识，导致学用分离现象。这种词汇教学方式往往会挫伤学生的学习积极性，而且学生无法在实际语境中理解和使用所学的单词，因此很容易遗忘，词汇教学效果不甚理想。

为解决我国英语教学中“学用分离、效率低下”的问题，提高学生的综合英语能力，文秋芳教授结合我国国情，提出了产出导向法（production oriented approach）并对其教学理念、教学假设和教学流程进行了详细的界定。产出导向法综合了Krashen的输入假说、Swain的输出假说和Long的互动假说，同时考虑到输入和输出的结合，在一定程度上能解释当前我国高中词汇教学中出现的学用分离现象。此外，Beck和Meckown提出的丰富词汇教学（rich vocabulary instruction）包含五要素，即提供定义、操练、讨论单词、反复看单词以及在课外运用单词，这五要素和产出导向法的理念相一致，可以说，将产出导向法运用于高中英语词汇教学是可行的。但目前对于产出导向法运用于高中英语词汇教学的实证研究较少。本文基于产出导向法的三大流程，结合词汇教学的特点提出其运用于高中英语词汇教学的模式，并以译林版高中英语教材必修第三册第四单元课本内容为例进行课例分析。

二、 基于产出导向法的高中英语词汇教学流程

文秋芳列出了产出导向法的三大教学流程，即驱动、促成和评价。笔者通过回顾产出导向法在高中英语词汇教学中的实证研究，发现大多数学者在研究过程中都遵循了“驱动—促成—评价”的教学环节。虽然这三大环节考虑到了输出与输入的并重，但忽视了词汇教学的特点。Grabe曾指出有效词汇教学应包含以下五要素：在补充阅读的语境中学习单词;直接进行词汇教学;培养单词学习策略;提升单词识别的速度;培养学生学习词汇的动机。基于Grabe对于有效词汇教学的定义和产出导向法的理论体系，笔者设计了基于产出导向法的高中英语词汇教学流程（见图1）。

1. 驱动。在教授目标词匯之前，教师应该确定目标词的主题语境。主题语境是《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式提出的一个概念。高中英语教材的特点之一是每单元都有一大主题，如青少年问题、运动与健康等。在驱动环节，为让学生快速参与到学习活动中，教师首先需要呈现一个与主题语境相对应的交际情境。例如，如果目标词汇的主题语境是家庭关系，教师可以展示父母和孩子之间的日常对话，让学生进行角色扮演。交流对话的过程可以促使学生思考相关的短语和表达，激活相关背景知识。最后，教师解释教学目标和输出任务（一般为写作或口语表述或翻译）。

2. 促成。在促成环节，教师需提供支架帮助学生完成最后的输出任务。为搭好教学支架，笔者结合词汇教学策略设计了三个子步骤。第一步是通过补充的阅读材料来强化词汇的主题语境。阅读材料必须与词汇的主题语境保持一致，并在学生的能力范围内。第二步是目标词的直接教学，尤其是目标词的接受性知识。Nation提出词汇接受性知识即为目标词的语言知识。也就是说，教师需要阐述某些单词的发音、拼写、意义、单词关系。最后一步是训练学生在实际语境中运用目标词，如完成造句、完形填空、翻译等任务，这种训练有助于培养学生的产出能力。

3. 评价。在评价部分，笔者参考文秋芳教授提出的师生合作评价，提出即时评价和延迟评价两种评价方式。即时评价旨在测试学生对某些单词的口头运用能力，可在课堂上进行，以教师的课堂观察为主。而延迟评价旨在评价学生书面运用单词的能力，通常在下一节课进行，以师生合作评价为主。

三、 教学范例

本文选取译林版高中英语必修三第四单元“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例，其主题语境为“科学名人”。课前，根据学生的反馈及教学重点，教师已经选择了十个目标词。在学习本单元之前，学生对“科学名人”这个主题并不陌生，但是对于科学研究过程中的英语专业术语知之甚少。因此，教师有必要让学生知道自己在这方面的薄弱之处，激发他们的学习兴趣。

第一步是驱动。本节课上，为呈现一个真实且贴近生活的交际情境，笔者选择了一个热门话题——新冠疫苗的研发。首先，教师播放新冠疫苗的视频，并问学生一些问题，试图引导学生用与主题相关的词汇进行交际。

1. In your opinion， what are the changes brought by the invention of the vaccine？

2. Are you willing to test the newly developed vaccine？ Why？

3. Can you come up with some other great scientific inventions？

通过这三个问题，学生会感觉到自己科学词汇量储备的匮乏，由此产生学习欲望。教师顺势引出文章的主要内容——屠呦呦及其团队研发出青蒿素并获诺贝尔奖。至此，学生能产生一种学习主题知识的动机，教师向学生说明本节课的输出任务——用指定词汇写一篇作文，介绍屠呦呦的科学贡献。

第二步是促成。这个部分分为三个子步骤，即强化词汇的主题语境、直接教授词汇知识和在语境中使用词汇。

首先，为强化词汇的主题语境，教师让学生阅读一份新冠疫苗研发的新闻作为补充阅读材料。在材料中，有对于各国在疫情期间研发疫苗过程的详细描述，看完材料后，老师会问一些问题。

1. Can you find expressions that show their efforts during the process？

2. As scientists， what qualities do you think they have？

补充的阅读材料本身可加深学生对这一领域的了解，并提供一定词汇输入，而这两个问题将引导学生对科学家的研究过程进行反思，进一步思考科学家身上的优秀品质。

第二个子步骤是直接教目标词。教师首先让学生阅读课文并理解大意。这篇文章是一篇新闻，在点明新闻结构是倒金字塔形后，学生的阅读难度就大大降低了。在阅读过程中，学生还可通过一些阅读策略如猜词来学习部分生词。最后，教师从词汇的语音、拼写、意义、常见搭配等层面直接教授词汇。

第三个子步骤是在真实语境中使用词汇。教师设计了三种任务，即翻译、造句和完形填空。翻译需要学生用生词翻译给定的句子，教师及时给出反馈。翻译完成后，要求学生模仿并自己造句。完形填空是根据课本中的文章改编的，在核对答案时，要求学生使用有声思维（read aloud）來回顾词汇知识及用法。

第三步是评估。即时评估可采用课堂观察，由教师根据学生回答问题的情况对学生的单词学习的口头运用能力进行评价。延迟评估采用作文的形式，先由学生互批作文，然后教师选取典型样本，和学生一起共批作文。

四、 结语

本文针对高中英语词汇教学中存在的实际问题，将产出导向法应用于英语词汇教学上，结合文秋芳教授提出的产出导向法的三大流程及有效词汇教学的特征，设计出一套以产出导向法为理论指导的词汇教学模式，希望能借此研究对产出导向法应用于高中英语词汇教学的具体实施流程做进一步探究。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558，640。

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]Beck I L， Mckeown M G， Kucan L. Bringing Words to Life[M]. New York： GUILFORD Press， 2002.

[4]Grabe W. Research on teaching reading[J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2004（1）：44-69.

[5]Nation I S P. Teaching and learning vocabulary[M]. New York： Newbury House， 1990.