戏剧教学

【摘要】戏剧教学兼顾完整模式架构和丰富内容输出，是对传统小学生英语课堂的有益补充和改进。本文将从戏剧教学的角度，探讨英语教学中的戏剧教学，分析小学生小组合作学习过程中常见问题，提出以小组合作为组织形式的戏剧教学课程设计，引导学生以教学主体身份融入小组合作学习环境，探究小组戏剧教学新模式。

【关键词】戏剧教学小学英语教学;小组学习;课堂合作

【作者简介】张鑫哲，首都师范大学初等教育学院，硕士研究生在读。

一、英语中的戏剧教学

1.戏剧教学。以艺术为基础的（arts-based）教学方法，盛行于北美和欧洲。在语言教学中，此类教学方法可以帮助学生感知美学之艺术及创新之思想。戏剧教学法作为其中的一种教学方法被广泛运用于第一语言和第二语言的课堂教学，旨在提高学生的交际能力，增强学生的思维品质。

“戏剧”本身是一种综合的活动形式，内容上涵盖情节、人物、对话、主题、视觉效果、音乐赏析等多个方面。戏剧教学，也就是我们所熟知的教育戏剧（Drama In Education），是融合戏剧扮演、创造性戏剧活动以及教育学科相关理論的一种教学方法。在这种教学模式下，学生可以尽情徜徉在文学的海洋，体验戏剧带来的语言之美，情境之纯。

戏剧教学以其独有的文学元素，融合学生主体感知以及创造能力在其中，成了近年来备受欢迎的教学方法。教师在教学过程中，可以安排学生观看或观摩戏剧表演，组织学生模仿，准备和参与戏剧表演。在准备，排练和表演过程中，学生的口语表达能力，交往沟通能力和分析解决问题的能力都将得到逐步提升。在第二语言的学习过程中，戏剧教学以温情的人文精神，精炼的语言知识以及广阔的想象与创造天地，为学生提供生动有趣的学习平台，为教师架构完整有序的教学框架。

2.课标中相关要求。在《义务教育英语课程标准》（2011）中明确规定：在义务教育阶段，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力囊括为四个方面：语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，其中，语言能力是综合语言运用能力的基础，也是英语学科核心素养的核心内容。

在小学阶段使用戏剧教学方法，可以帮助学生在视听觉感知，戏剧排演等活动中潜移默化地提高自己的语言知识与技能，提升文学素养，增强文化底蕴，培养积极的情感态度，激发团队合作学习的热情和解决问题的能力，帮助学生在小学学习阶段养成良好的学习习惯，积累有效的学习方法，为今后成长和高年级阶段的深化学习打下坚实基础。

二、小组合作学习

1.小组合作学习形式。外语合作学习是合作学习理论的一个分支，主要有两类理论支撑，一种理论是以维果斯基（Vygotsky）为代表的社会文化理论，另一种理论是以 MichaelLong为代表的互动理论。互动活动会助力语言学习，推动知识习得进程。在小学教育阶段，小组合作学习模式仍然是主要的合作学习模式。通过小组合作，团队任务执行，学生对语言学习的兴趣会大大增强，学生会更好地投入到主动学习的良性状态，同时还能培养学生的责任担当和团队协作精神，建立互相信任，共同完成目标的良好氛围。

2.小组合作学习现存问题。小组学习在目前的教学中应用颇多，团队合作的学习效果良好，学生在学习过程中参与性较好，学习热情很高，但很多教师在授课时所组织的小组学习存在问题与漏洞。在人员组建，沟通反馈，评价机制和任务布置等方面还存在相应问题。

（1）小组组建不合理，组员分工不够明确。在具体人员分配过程中，有的教师简化教学实施步骤，造成组型偏大，组员人数过多的情况。有些教师为了方便监督和管理会直接将班级内同学分为四个小组，每组多达十几人，无法实现学习任务和合理分配，不利于小组学习活动的有效展开。又如教师只是将活动安排给学生，却没有细化分工落实到每名学生身上，这样的小组活动都只是流于形式，没有真正发挥小组活动的作用。

（2）缺乏适当的反馈。学生反馈是小组活动的一个重要环节，在反馈的过程中，学生完成了由输入至输出的内化过程。小组活动完成之后，及时反馈意义重大。汇报和反馈能够检验学生任务完成情况，相互交流能够增强学生的分析总结能力和沟通表达能力。

（3）课堂评价形式单一，流于形式。在小组活动中，课堂评价一直是重中之重，课堂评价不仅可以帮助学生认识到自己的优势与不足，同时也可以让教师日后的教学更加有的放矢。但目前小学英语课堂中，许多教师在小组活动结束后的评价形式单一，很多教师的评价语固化，通常只是给出“Well done”“Good job”等泛泛之评，没有让学生意识到自己的优点与不足。

（4）小组活动任务不合理。在互动促进外语学习的前提下，采用那些能引发大量互动的任务更能促进外语学习。因此，设计合理的小组活动也是小组学习走向成功的重要因素，活动过于简单或过于困难，对于学生而言都是无效的小组活动。

三、小组戏剧教学新模式探究

戏剧教学过程生动有趣，以小组合作的形式也能最大限度地发挥学生的主观能动性，学生团结协作，共同完成一次戏剧表演活动，可以帮助培养学生的创造能力，同时在同龄人的引导下进行语言学习及错误修正，要比教师教学更加有效。

本文将此类教学模式分为三个阶段，第一阶段是课前准备，第二阶段是课上活动，第三阶段为反馈评价。

1.课前准备。（1）教师准备。 在正式授课之前，教师需要将班级内学生分组，根据我国目前班级教学的特点，按照班内总人数，分为每组4-5人。根据王初明（2010）提出的拉平效应（Leveling Effect），在外语学习中，如果水平低的学习者同水平高的学习者一起学习，那么他的语言水平就有可能会被拉高;高水平的学习者也可以通过教师的指导得到发展，甚至达到教师同水平。“组内异质，组间同质”的分组原则在实践过程中效果良好，将高水平与水平相对较低的学生分在一组，并保持各组能力水平大致相当。当然，学生的见解和思路也应该在考虑范围之内，这样真正做到以学生为主体和中心，促进学生学习意愿和能力的全面升级。

完成分组之后，可以组内推选或者根据实际情况指定小组组长，完成小组学习活动的具体实施。组长在小组活动中的作用不容小觑，一位优秀的组长可以带领小组走向成功，完成活动任务。

除了分组外，教师也需要选择难易适当，水平适中的戏剧教学素材，如绘本，剧本等。难易适度的素材可以帮助学生们更好地完成本次教学活动，也可以让学生在课堂结束后有所收获。

（2）学生准备。在上课之前，学生可以在课下提前预习戏剧教学所选用的素材，熟悉故事中的主要人物及大体情节，这样可以帮助学生在小组活动阶段更快地适应节奏，融入小组活动。

2.课上活动。戏剧教学课堂小组学习活动可以分四步展开（以四课时教学为例）：

（1）剧本初解读。首节课的主要任务是让学生以小组形式对于剧本初次熟悉，朗读剧本台词，熟悉故事主要情节与内容，由小组长带领分配角色，熟悉剧本内容。

根据Tuckman（1977）提出的团队发展阶段理论（Stage of Team Development），小组目前处于组建期（Forming），小组成员刚被分配至一个小组中，因此组内成员目前处于警惕考察的状态，组长在这个阶段需要让组员熟悉彼此，并调动组员的积极性与主动性。

在这个阶段，教师主要的任务是帮助学生解答疑难问题，明确小组成员及小组长的分工，帮助小组尽快走上正轨。

（2）戏剧初排演。在经历了首节课的剧本熟悉后，第二节课小组成员需要尝试背诵台词并在场地上进行排演。根据团队发展阶段理论，小组目前处于激荡期（Storming）与规范期（Norming）。小组成员们相互间的交流和合作会激发彼此的学习热情，大家积极讨论，共商共进，使得小组活动能够更加规范高效地展开。这时需要组长收集整理好每个人的想法意见，并适时对大家进行鼓励，以完成小组任务。

在此阶段，教师的角色主要是监控学生的行为，在学生遇到困难或出现意见相左的时候，教师耐心听取学生想法，记录问题，给出解决意见和方案，帮助学生对问题和困难再思考，在实践中进步和完善。

（3）戏剧再排演。经历了前两次课的学习后，第三节课继续进行排演。教师引导小组针对前两节课学习中出现的问题，集中讨论解决，同时进行正式彩排。目前小组处于正式的规范期阶段（Norming），小组成员越来越规范，小组为了完成最终目标而共同努力。

教师在本节课需要监控学生的排演行为，以及在正式彩排中有哪些优点，存在哪些问题，帮助小组指出问题，引导小组独立解决问题，优化彩排效果。

（4）戏剧终表演。在经历了前三节课的熟悉剧本，两次排演后，第四节课小组将迎来最终的汇报表演，此时的小组处于发展阶段中的执行期（Performing），小组成员团结协作，实现预期目标，完成表演，并围绕此项任务不斷改进，此时小组目标达到了顶点。

教师通过言语鼓励，动作示范等教学手段，跟进和协调各组表演，保证任务按时完成。记录学生行为，在接下来的阶段进行评价。

3.反馈评价。在经历了四周的课程后，小组的反馈成果即为汇报表演。表演过后，教师和学生都需对表演进行评价。教师和学生评价角度不同，但是价值和意义同等重要。一方面，教师评价可以帮助学生认识到自身存在哪些不足，有哪些闪光点可以继续保持，帮助学生提升自信心，增加教师存在感;另一方面，学生评价可以帮助同一主体更容易接受相关意见，并能帮助教师检查此次活动存在哪些不足，在下次活动进行改进与调整。

四、结语

以小组合作模式展开的戏剧教学在小学英语学习阶段意义重大，有利于推动第二语言教学改革，帮助学生树立主体意识，增强主体能动性，同时也可以激发学生兴趣，在小学阶段帮助学生培养对于语言学习的美好认知感，为将来的语言学习奠定良好基础。

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