初中英语教师与学生对教师反馈语的态度和偏好研究

【摘要】教师话语分析对于探究英语课堂教学具有重要意义。了解师生对反馈语的态度和偏好可以为教师提高反馈话语质量提供一些启示，从而提升课堂的有效性。中学是夯实英语知识的重要时期，也是培养学生学习兴趣的关键时期。笔者选用新疆某市初中阶段的英语老师和学生为调查对象，通过调查问卷对师生对待课堂反馈语的态度和偏好进行调查，提出一些改进意见。本文以Micheal Long的互动理论为理论基础，得出如下结论：英语教师认识到教师反馈语的重要性;单一型的反馈语对学生有一定的鼓励作用，但是混合型的反馈语更有利于学生学习。

【关键词】教师反馈语;初中;英语学习;态度;偏好

【作者简介】张毓，伊犁师范大学。

一、引言

教师反馈语是指教师根据学生的回答采取不同的反馈形式。Ellis （1984）认为“反馈是一种语言沟通行为，并且在反馈过程中，不论是对于思维纠正、改错、解释、感谢等等方式，都属于反馈”。《初中英语课程标准（2017年版》指出：“教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为他们创造语言实践机会”（教育部，2018：1-2）。由此可见，教师反馈语不仅是教师与学生互动的重要工具，同时还是关系到学生语言输入输出的一个重要因素。目前对教师反馈语的研究主要都是针对高中课堂还有大学课堂，对于初中教学研究资料相对较少，中学阶段是学生学习和接触英语的关键时期，因此，本文以互动理论为基础来探究中学英语教师反馈语。

根据研究的需要，笔者随机抽取新疆伊宁市第十六中学的10名教师（其中3名教师从教1-5年，7名教师教龄6年以上）和189名中学生（七年级74名，八年级35名，九年级80名）作为问卷调查对象。参考了国内学者潘存兵（2009）的问卷调查后，笔者设计了两份针对教师与学生的调查问卷，分别用于调查教师与学生对教师反馈语的态度和偏好。教师问卷共有14道题目，其中1-8题旨在调查教师对反馈语的态度情况，9-14题用来调查教师对反馈语的偏好。学生问卷与教师问卷题目基本相同，但调查对象为学生，1-8题调查学生对教师反馈语的态度情况，9-14题调查学生对反馈语的偏好。

二、教师对英语教师反馈语的态度和偏好

1.教师对英语教师反馈语的态度。为了调查教师对教师反馈语的态度，这篇论文使用了教师的调查问卷，所有的10名英语老师都认真填写了问卷。其结果如下：

所有参与调查的10名英语教师都认为教师的反馈非常重要。教师反馈作为师生互动的重要组成部分，在课堂活动中起着不可替代的作用。大多数老师认为对学生的答案进行反馈是绝对必要的。所有教师都认为适当的教师反馈可以激发学生学习英语的兴趣。当学生答对时，积极反馈可以增强学生的信心。当学生做出错误回答时，适当的反馈可以帮助他们理解问题，及时改正。此外，其他学生也可以从老师的反馈中获得信息，以帮助增加语言输入。

70%的老师认为“很棒”“非常好”这样简单的词语可以鼓励学生。简单的积极反馈可以在一定程度上增强学生英语学习的动力，调动他们参与课堂的积极性。其他老师认为简单的表扬不能满足个别学生的需要。100%的教师认为，当学生犯错时，教师不应直接否定他们，而是引导学生改变自己。学生答错或没有问题是很常见的。如何正确使用反馈是教师应该思考的问题。所有老师都认为不同的问题应该使用不同的反馈。教师还要掌握学生的心理，中学生正在经历青春期阶段，教师应灵活选择反馈方式。

2.教师对英语教师反馈语的偏好。对于教师反馈偏好的调查，本研究从学生回答对、回答错、不能回答对三个方面进行统计。

当学生答对时，80%的老师经常给出“OK”“好”这样简单的评语，20%的教师有时会给出类似的答案。80%的老师经常表扬和重复学生的回答。表扬是指对学生答案的肯定，从而增强学生的自信心，此外，重复正确答案可以加深学生的印象。有的教师认真倾听学生的回答，对学生的答案给予表扬和评价，或补充与题目相关的补充知识，拓展学生的知识面。而一些教师由于时间的限制，很少扩展相关知识，他们宁愿花更多的时间在教学重点上。

总而言之，许多老师喜欢使用混合反馈。其中，简单的积极反馈+评价重复是最受教师欢迎的两种方式。但确实有些老师没有认识到混合反馈的重要性。

在课堂上，学生经常犯错或答错问题。教师可以使用什么样的反馈语？当学生答错时，20%的老师会直接指出错误。40%的老师会请其他同学回答，这样可以避免直接否定或直接给出答案。一方面，老师可以照顾学生的面子，另一方面老师可以激励其他学生参与课堂。100%的老师都会对学生给予鼓励和安慰，并引导学生改正自己。当学生答不出题目时，不一定是知识点没有掌握。教师会引导学生自我发现、自我修正直到得到正确答案，这可以给他们时间重新思考。没有老师会采取直接批改而不反馈的方式。因为这两种方式都不利于学生的语言输入。

当学生回答不出问题时，不同的老师有不同的策略。70%的老师会根据实际情况延长等待学生自己回答的时间。40%的老师会请其他同学回答。70%的老师会给予鼓励，简化问题，引导学生自己说出答案。10%的老师会直接给出答案。没有一个老师会忽视错误，不给反馈。

综上所述，老师在不同情况下会使用不同的反馈。当学生回答正确时，教师会用简单的积极反馈来补充评价或拓展;当学生答错或回答不出来时，老师一般会采用鼓励引导式。可见，教师多会采取有利于学生英语学习的反馈形式。

三、学生对英语教师反馈语的态度和偏好

1.学生对英语教师反馈语的态度。学生对待教师反馈语的态度的调查问卷如下：

92%的学生认为教师的反馈在英语学习中非常重要。对于学生来说，教师反馈不仅是學生表现的反馈，也是语言输入的主要来源。89%的学生认为教师的反馈可以激发他们的学习兴趣。91%的学生认为他们可以从老师给其他学生的反馈中获得知识。在英语课堂上，教师的反馈不仅可以引导学生，而且可以帮助其他学生判断自己的理解是否准确或从中获得知识。

93%的学生认为老师给出“非常好”或“很棒”等简单的积极反馈会鼓励学生，6%的同学对此没有意见。在英语课上，老师经常使用一些简单的反馈，如“干得好”“说得对”。对于一些现存的，过度使用这种类型的反馈导致不满意的结果。当学生回答错误时，80%的学生认为不应直接否定，而应自我纠正。原因很简单，直接否定会伤害学生的自尊心，使他们的英语学习受挫。对于学生对教师反馈的偏好，本文从三个方面对问卷进行了统计分析：学生回答正确，学生回答错误，学生回答不出来。结果如下：

2.学生对英语教师反馈语的偏好。当学生回答正确时，82%的学生喜欢老师给出“OK”或“好”等简单的评价，而12%学生给出否定答案。93%的学生喜欢老师表扬并重复他们的答案，90%的同学喜欢老师通过拓展与话题相关的知识来拓展自己的知识。93%的学生喜欢老师认真倾听他们的答案，并给予表扬和适当的评价。可见，与单一反馈相比，混合反馈更受学生青睐。

当学生做出错误的答案时，28%的学生喜欢老师直接指出答案，40%的喜欢老師找其他同学回答，88%喜欢老师鼓励安慰引导他们改正错误。可以看出，大部分学生更喜欢教师给出明确、有针对性的评价，而不是笼统、单一的反馈。

当学生回答不出问题时，40%的学生喜欢等老师，而不是直接回答或不反馈，21%的同学喜欢老师寻找其他同学的答案，让其他同学帮助自己。87%的学生喜欢老师重新陈述或简化问题，帮助他们重新思考。可见，学生喜欢从老师那里得到具体明确的反馈。

四、结语

通过对调查结果的分析，教师和学生对教师反馈都持积极的态度。所有的教师和大部分学生都认为教师反馈在英语课堂教学中起着重要的作用。此外，笔者还发现，教师和学生对教师反馈的偏好不同。调查结果显示，教师和学生对教师反馈的态度存在差异。但是，根据新课程改革的要求，教学应以学生为导向。英语教师应满足要求并给出反馈，这是混合型的反馈，特别是给予简单的反馈加评估或补充相关知识。

在分析结果的基础上，笔者认为教师应注意反馈形式的多样化。英语课堂教师的反馈不仅应停留在简单的表扬水平上，而且要结合学生实际，运用复合反馈模式，挖掘学生思维的深度，培养学生的沟通能力。教师应善于使用混合反馈。当学生答对了，教师不仅要注意说一些简单的评论，而且要扩大相关知识。在教师的听众下，学生要不断反思和创新，善于用英语表达思想，发挥英语学习的主动性，营造生动活泼的英语课堂。教师应关注青少年学生的心理需求。当学生不能正确回答时，教师可以鼓励学生，减轻他们的心理负担。

参考文献：

[1]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1984.

[2]方敏.基于言语行为理论的英语教师课堂反馈语分析[J].普洱学院学报，2020（8）：135-136.

[3]居洁.初中英语课堂师生互动中的教师反馈研究[D].伊犁师范大学，2020.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[5]康英.中学英语教师课堂反馈语的调查分析[D].华东师范大学，2011.

[6]潘存兵.初中英语教师课堂反馈话语的特征研究[D].华东师范大学，2009.