微课应用中大学英语教师多元化角色转换研究

季红 崔艳波

【摘要】《中国教育现代化2035》指出教育现代化的任务之一是建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，建立数字教育资源共建共享机制。教育信息化和智能化时代的迅速到来，以及受新冠肺炎疫情影响，高等教育教学模式和学生的学习方式也发生了很大的变化，逐渐形成了线上和线下混合式教学模式，竞争力明显提升。在提倡实现教育现代化，加快信息化教学的背景下，微课作为一种信息化教学手段，其广泛应用也促进了外语教学信息化进程，各民办高校均也已开展大学英语微课教学建设。同时，微课的设计生成和应用对大学英语教师教学能力提出了新的挑战，随之教师的角色也发生转变。本论文基于现代信息化教学背景，对大学英语微课的应用促进大学英语教师角色多元化转换进行了研究，希望在推动高校大学英语学科教学改革，优化学生学习等方面起到一点启示作用。

【关键词】信息化;教师角色;多元化;微课

【作者简介】季红（1978 .05-），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，教授，硕士，研究方向：应用语言学;崔艳波（1979.05-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨剑桥学院 外国语学院，副教授，硕士 ，研究方向：英语学科教学。

【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“信息技术下微课在大学英语教学研究中的应用研究——以哈尔滨剑桥学院为例（项目编号：SJGY20190258）”的阶段性成果。

一、引言

随着教育信息化的迅速发展，以及新冠疫情的影响，全国各大高校延期开学，师生开始停课不停教，停课不停学的特殊时期。疫情期间，哈尔滨剑桥学院教师认真研究各高校的在线教学以及各种信息化教学方式的优点，同时结合本院学生实际情况，充分利用中国大学慕课教学平台，再根据授课对象，因材施教，设计个性化微课，使得适合本院学生的中国大学慕课+微課混合式线上教学模式在疫情期间取得良好的教学效果。

二、信息化教学背景疫情时期下微课解读

疫情时期智能化教学。在云学期疫情时代，哈尔滨剑桥学院大学英语主动求变，实现互联网+智能+教育，同时学习各大高校创新教学模式。在疫情期间，哈尔滨剑桥学院选取线上教学平台的技术优点，实现各大教学平台的最优化使用，长处、短板进行互补。大学英语在云学期中应用钉钉，腾讯会议，U校园，词达人，随行课堂，微信群，学习通，雨课堂等多个在线教学平台，选取中国大学慕课平台上适合我院学生层次的大学慕课，同时结合教师设计的个性化微课，利用多元智能化的教学平台，力求实现更加优化的线上教学。

微课是线上教学期间经常采用的一种信息化教学手段。微课成品一般是短视频形式，有简短，精炼，动态，创新，便捷，可反复观看等优点，这样的优点可以使得大学英语实现碎片化学习，微课教学模式为学生搭建了大范围、多角度、多层次的立体学习氛围，让学生在交互性、动态性，开放性的网络学习平台中丰富知识，完善技能，提升英语综合运用能力。

因为疫情时期师生空间上分离的特殊性，线上教学的特殊优势解决了这个问题，微课教学运用于在线大学英语是可行的、科学的。作为信息化教学手段的一种，其简洁，易操作的特点使其在教学中应用越来越广泛，教师可以制作符合教学内容的短视频，将图、文、声、像融为一体，设计丰富的动态化的教学活动，促进学习目标、技能强化、智力训练、素质提升等多方面的全面发展及教育现代化的学习目标。

处于信息化时代，高校信息化教学的要求，大学生的特点以及疫情时期的特殊性，虽然线上慕课平台具有共享性，但是无法体现个性化教学和因材施教的特点，个性化微课教学模式运用于大学英语就显得尤为必要。同时微课的设计，制作和应用使得教师在线上教学期间的角色更加的多元化。

三、微课设计及应用中教师角色的分析

1.从微课设计角度出发的教师角色定位。教师在教育现代化，教学信息化，疫情时期线上及线下混合的教学环境下，要承担多样化的角色教学管理者、数字化资源加工者、智能化学习者 、教学设计者 、学习监督者 、答疑人员 、咨询者、心理疏导人员，等等。从微课设计制作角度分析，特别是教师出镜的微课，教师几乎相当于编剧、导演、演员、旁白等，教师角色日趋多元化。

本文从哈尔滨剑桥学院的教学视角进行研究，突如其来的疫情，线上教学仓促上阵，疫情时期在计算机网络和智能化教学环境下，不管是从师生心理上，还是教学、学习环境所面对的困惑上，问题都是非常多的，在线教学时期，居家的学生，因为疫情时期的特殊性，无论从知识上还是从情感上，对教师在教学上的需求加大，在外语学教学方面更是对外语教师提出了新的要求，教师在进行教学前要成为一名线上各种教学平台的学习者、研究者，要选择适合教学的教学平台，要能够熟练操作线上教学平台，在线上学习平台上选取适宜的数据资源，同时教师还要在线上平台上的教师端对学生的学习情况进行监控，有序管理。在线上直播教学期间，更是要求教师成为一名优秀的主播，同时教师可以通过线上平台教学，例如广泛应用的钉钉以及外研社在线学习平台等给学生布置作业，监督学生自主学习情况和进度，实时提问、辅导、互动、测试等;学生可以通过线上慕课，利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习，有问题可以及时向教师请教，教师要在线上及时进行答疑解惑，教师此时成为设计者、监督者、线上授业解惑者。总之，以疫情时期智能化教学发展为契机，大学英语的教和学进入了一个崭新的阶段，教师的角色也变得更加多元化。

2.从微课制作和应用角度对教师角色定位。随着教育信息化的快速发展，几乎所有学习内容都配有手机上可安装的APP，学习者不再被限制在教室里或是电脑前，其学习环境是移动的。教师也不再局限于黑板前，或是台式电脑前。学生的学习可以是移动式的，碎片化式的，而微课主要以短视频为主，非常符合学生这种碎片化，移动式的学习需求。教师制作的个性化微课可以帮助学生随时随地学习。

在教师制作并应用微课的教学环境下，大学英语教师的角色又有了新的阐释，教师的教学角色从知识信使转化为微课制作者，同时也要成为智能学习者，学习各种微课制作的软件，提高计算机应用能力，同时在微课中出镜的教师要扮演好主播者的良好形象。微课在线制作者、使用者以及微课录制的多样性则要求教师能够掌握常用的录课软件，这对教师的信息化技能，专业知识都在不断提出挑战，这就要求教师成为科学知识的终身学习者。微课的成品多是短视频，微课制作的整个过程甚至要求教师担任着编剧、导演、摄影等各种角色。

教师所教授的学生的学情有其普遍性，也有其特殊性，所以我校教师在使用中国大学慕课的同时，考虑学生的个体差异，制作适合授课对象学情的微课。微课内容的选取上可结合所教授的学生的性别比例，专业，所讲授的单元主题，知识点等不同角度进行选取。在简单微课的制作上可以采用录屏的方法，常用的录屏软件为camtasia Apower，因为民办高校信息化的推进速度较慢，突如其来的疫情，使得一些信息化操作能力弱的老师対微课录制并不熟练，应用中会有些困难。微课在大学英语的教学中除了录制相应的学习内容外，教师也可以进行出镜式的口语教学视频，或是口语测试，对于口语测试的答题方式，可以让学生自己录制微课进行答题，在加强学生口语训练的同时，也可以提高学生的信息化素养。此时教师又承担了学生信息化素养的培育者。教师信息化能力的强弱直接影响学生的信息化素养，教师能够熟练操作各种教学平台，能够制作生动活泼的小微课，对学生都有着一种潜移默化的影响。学生对教师的认可，对知识的渴望，对智能化的教学环境的好奇，这些都影响着学生的学习动机，以及对知识的内化程度。

微课本身就具有动态、开放、可移动性的特点，而教师作为知识传输者，可以通过微课更大程度上开放学习环境，帮助学生在任意时间获取资源，并且可以多学科的碎片化学习。作为信息素养培育者，教师要善于保持终身学习的习惯，学习适用于教学的各种计算机软件以及智能化的教学平台等相关信息化的知識的功能，知识输入者和学生信息化素养培育者这两种角色对学生的学习深度和学生信息化能力是有很大影响的。

四、结语

教育信息化是信息革命的一个产物，疫情时期线上教学促使学生的学习方式发生变化，同时也改变了教师的教学方式，智能化的教学环境下所要承担的教师角色也越来越多样化，面对00后大学生这些数字原住民，大学英语教师要不断地顺应教育现代化的飞快步伐，同时加快所承担的角色的转变，提升各种角色需要的学习能力，承担自己多元化的教师角色，并不断地完善自己的专业知识、专业技能，掌握信息化的学习方式，建立有效的外语教学新范式，实现学生的智慧学习，深度学习，实现数字教育资源共建共享机制。

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