浅谈优化小学英语课堂练习设计

【摘要】随着以培养学生核心素养为目标的小学英语课堂改革为断深入开展，课堂中要及时掌握、评价、反馈教师的教学效果和学生的学习效果，课堂练习设计就显得尤为重要。本文旨在通过探索如何优化小学英语课堂练习的设计，提高课堂教学的实效。

【关键词】课堂练习;有效;英语

【作者简介】缪海燕，福建省厦门市湖里实验小学。

【基金项目】本文系厦门市湖里区教育科研“十三五”规划2019年度课题“目标导向下小学英语高年级课堂练习的有效设计”（课题编号：19-070）的研究成果。

练习是对学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观做出评价的重要手段。高质量的课堂练习能帮助教师及时了解课堂教学目标的达成度，分析、评价学生的课堂学习效果，有助于教师灵活调整教学策略和教学活动，最后达到有效教学的目的。在课堂教学实践中，优化课堂练习是提高课堂教学实效的重要突破口。

一、优化练习设计的趣味性

《义务教育英语课程标准》倡导学生学习兴趣和实践能力的培养，强调丰富多彩的课内外学习活动、练习形式对学生学习兴趣的促进作用。在英语教学中，基于学生的学情，结合学生的喜好，设计出趣味性强、简单易操作，形式丰富的英语练习，能唤起学生课堂学习的热情，让其沉浸在课堂学习的乐趣中。

1.练习的形式富有趣味性。活泼好动、好奇心强、求知欲盛是小学生的特点。新颖的练习形式，新奇的活动方式，总能吸引学生的注意力，激发其参与课堂活动的主动性，达到良好的教学效果。

在三年级学习字母时，课堂上教师带着学生做字母操，能够让学生在动动跳跳读读中巩固了字母的音、形。同时，教师也引导学生通过小组合作的形式，自主创编字母操，让学生真正成为课堂的主体，在合作学习、交流中巩固所学的知识。课堂上，我还尝试让学生用字母画出生活中的物品，最终呈现的作品有像椅子的h，像月亮的c，像弯曲小路的z，像梯子的H等，这样既激发了学生的想象力和学习兴趣，又达到了巩固复习字母书写的目的。

三年级在进行字母发音教学时，教学完元音字母e的发音后教师带领学生结合辅音字母进行拼读练习，分发给每个小组一张磁性A4贴，给每个组员不同的字母磁铁，让学生在组内听老师读单词，在磁贴上正确排列出所听单词的字母，小组同学相互合作，动嘴读、动手拼，比一比哪个小组拼得又对又快。之后学生在四人小组中轮流运用字母进行摆一摆、读一读，活动的过程就是学生对新知的巩固学习过程。比起让学生把所听到的单词写在本子，这样的活动形式更能激发学生主动参与的积极性。

人教版PEP六年级下册Unit 3 Part A Let's learn是以微博形式呈现部分教学内容，此前，学生对于微博这一媒介了解甚少，课堂中除了学习语言知识，教师还引导学生观察微博的结构，并带领学生到电脑室，让学生进行实操，了解如何申请微博账号，如何发布微博内容，最后让学生用发布微博的形式完成了本节课教师设计的练习内容，这样的练习形式学生喜闻乐见，达到了良好的教学效果。

2.练习的内容富有趣味性。在练习内容的设计上更富有童趣，也能激发学生完成练习的欲望。在PEP三年级上U3“ Look at me ”学习了身体部位单词后我设计了图、词配对的单词练习，使学生巩固本课新知的同时，拓展身体器官单词的借用意思。face 钟面，页眉header，吊车臂arm of crane，邮件正文mail body，针眼needle eye等。

在学习了颜色词汇之后，设计练习：Read and choose读一读，选一选：

black  tea  （ A. 红茶  B. 黑茶） ; a yellow dog （ A. 卑鄙的人   B. 高尚的人）

She looks blue today .（ A.她看上去今天心情不错。     B. 她今天闷闷不乐。）

a green worker （ A. 学徒工 B.经验丰富的人） ;white man （ A. 粗鲁的人 B.有教养的人）

在学习完月份词汇后设计练习Read and match月份与颜色词汇配对的练习。

January      February        March       April       May    June

pink  yellow   grey   silver（银色）navy blue（藏青色）  lavender （淡紫色）

通过练习让学生了解中西文化差异，拓展其对新词更深入的学习，丰富了学生知识面，避免练习“炒冷饭”，增加趣味性及思维性。

二、优化练习设计的针对性

所谓“練习”，既要“练”，又要“习”，即通过练，习得知识。为此，教学中，教师要有针对性地设计一些练习，促使学生突破知识重难点，形成有效学习。

例如在学习there be句型时，为了让学生能更好掌握there is和there are的区别，我设计了找茬活动，学生通过观察发现两幅图中的差别，并用there be句型进行描述，让其能在活动中操练掌握突破知识难点。

在学习完一般现在时之后，设计活动用第三人称单数的形式复述出以第一人称撰写的课文内容，或是把描述第三人称的语句用对话形式转换成第一、二人称的表达，从而让学生强化不同人称一般现在时动词的变化，突破教学难点。

三、优化练习设计的层次性

遵循学生学习规律，围绕教学目标和教学要求，设计递进式练习，由易到难，由基础到提升，由扶到放，逐步帮助学生完成学习任务，达成学习目标，促使学生成功学习。

1.注意练习内容的层次性。在学习PEP六年级下册Unit 3 “Where did you go” 一课时，导入新课后提出问题What did  you want to know about Amy's winter holiday， 引导学生对Amy的假期提出问题，教师边整理边板书出学生所提的问题后，帮助学生通过阅读文本，一起解决问题，寻找答案。

When Who Where How What

Winter holiday Amy and her family Sanya By plane Took lots of picutres

Went swimming

Rode bikes

Play on the beach

When Who Where How What

Summer holiday Wu Yifan Park

shop Went swimming

Took lots of pictures

Bought gifts

Ate fresh food

之后让学生在小组中结合Let's learn 内容合作完成相应的Wu Yifan's holiday的相关表格内容。

接着让学生独立完成Look and say 部分关于Andys holiday的相关表格内容。

When Who Where How What

Summer holiday Andy Restaurant

shop Took pictures of the fresh food

Went swimming

Bought gifts

最后让学生结合实际，完成My holiday表格相关内容。

When Who Where How What

再通过总结梳理表格内容所谈论的内容及关于假期还可以写些什么引导学生拓宽思维，结合旧知进行梳理，最后完成小短文的撰写。

2.注重练习对象的层次性。由于学生的学习能力不同、学习基础不同，在设计练习时应该考虑学生的差异，根据学生的差异进行分层设计，让不同能力的学生都能得到发展。

在进行“My holiday”短文撰写时，教师设计A和B两种不同层次的练习。练习A，让学习基础较好、能力较强的学生根据已有知识及生活体验自行创作，练习B，让学习基础较薄弱的学生在教师所提供的句型支架及参考词的帮助下进行短文的填空、补充，相比练习A难度下降了，有助于中下生的完成。

My holiday

I had a/an    holiday .

My holiday

I had a / an...  holiday.  I went to...   . I went there with my. I went there by...

I（ take pictures ， go swimming ， go shopping ， buy gifts  ，visit...）

四、优化练习设计的开放性

《义务教育英语课程标准》强调：英语学习要面向生活，积极拓宽英语学习和运用的领域。以教学目标为出发点，设计开放性练习，促进学生思维发展，提升语言综合运用能力。

在学习人教版PEP六年级下册Review Module Day 6时，在完成关于自己过去、现在及将来的海报绘画后，让学生发挥想象说一说未来的自己，引导学生从外貌、性格、爱好、家庭、工作等方面进行描述，基于原有知识，学生展开合理、大胆的想象，并进行描述I am going to/will be...达到语言综合运用。

人教版PEP六年级上册Unit 5 Read and write根据他人的兴趣爱好给他人未来的职业提建议，学生运用所学句型If you like...you can be a...给他人提建议的同时，教师还引导学生大胆想象围绕职业未来的前景及社会需求等除爱好以外的原因，给他人提出建议If you want ... ，you can be a... ;You can be a ... because it's ...

課堂练习的有效设计关系着一节课的教学效果。从教学目标和学情出发，设计有趣味性、针对性、层次性、开放性的有效英语练习，促进学生英语学习综合能力的发展，进而达到提高课堂教学实效的目标。

参考文献：

[1]官明杰.如何有效设计小学数学拓展性作业[J].新课程研究：下旬，2017（9）：66-67.

[2]罗腾. 有效设计小学英语课堂练习的思考与实践[J].中小学外语教学：小学版，2013（10）： 27-32.

[3]孙惠萍.浅淡小学英语课堂练习的有效设计[J].当代教研论丛， 2016（3）：103，107