大学英语课堂互动对学生英语词汇学习的影响

【摘要】本文通过对大学英语课堂的观察研究探究师生间的课堂互动影响学生英语词汇学习的因素。结果显示教师的课堂提问和以语言输出为主的各项技能训练均可以最大限度地提升学生的词汇表达。

【关键词】英语课堂;提问;语言技能

【作者简介】李倩，沈阳科技学院。

一、引言

近年来，大学英语课堂的教学模式发生了一些新变化，从微课、慕课的引进，到全国各大外语院校及外语界专家们的研究探索下，先后形成了许多具有很高价值的教学成果及课堂互动模式，进一步推动了外语教学改革，从而提升了大学生的应用水平。不论是从教材的编写还是教学方法的改进，都为大学外语教学注入新的活力。在众多的教育理念中，课堂互动是始终不变的一个原则。从最初Long提出的互动理论，几十年以来中外的外语研究者们通过对不同地区、不同年龄、不同性别等方面的英语学习者的研究，总结出大量值得借鉴的课堂教学模式及方法。中国外语学习者人数之多，年龄差距之大，不同阶段的英语学习者对语言的掌握、理解及应用的能力均存在一定的差异，因此不能泛泛地一概而论。作为学习人数较多的大学英语课堂来说无疑是我国研究英语学习的一个重要考察点和出发点。大学英语学习的观测点主要集中在课堂，其中教师的“教”和学生的“学”是通过互动完成的，因此研究大学外语课堂互动显得尤为重要。英语作为一门语言，词汇的学习是基石，而大学生对单词的理解和记忆及运用即语言的输出是影响其外语能力发展的主要障碍。因此研究大学生的词汇学习具有重要意義。

二、大学英语课堂互动的模式

1.教师得课堂提问和追问。社会文化理论认为交流是人与人之间的一种互动行为，以Vygostsky为代表的该学派在探究语言的输入和输出时发现教师的课堂提问是激发学生进行语言输出的一种有效途径，同时该学派强调语言学习是一种内化机制在外界刺激（主要指语言输入）时，通过教师的“绞手架”和语言学习的“最近发展区”共同作用促进学生的语言学习。而学生将习得的语言内化为语言能力之后通过语言输出（英语课堂中主要是通过说，写、翻译的形式体现）。有效的课堂提问和追问能最大限度地激发学生“最近发展区”从而提高学生英语词汇学习的应用能力。

就课堂提问与词汇学习的关系笔者通过实验的方式进行比较分析。研究中选取了辽宁某独立学院一年级非英语专业学生大学英语课堂进行对比观察研究。本次实验选取了机械系英语B班和化工系英语B班作为研究对象。该高校英语是按A、B、C分级教学，本研究选取B班的同学能最大程度代表大部分同学的英语水平。其中机械系B2班为实验组，化工B2班为参照组，该两个班型为同一名英语教师担任教学任务。在机械系B2班的英语课堂中英语教师将课堂教学以提问和追问的形式展开，独白讲授为辅;化工系B2班则为常规课堂讲授的方式进行教学。本实验历时一个月即16学时，通过课堂观察及录像的方式进行语言文本的采集，再进行语料转写进而对收集到的数据进行系统性分析。通过研究发现实验组课堂中教师提出的参考性问题多与展示性问题，而参照组的课堂中教师提出展示性问题较多，参考性问题较少。实验组教师在参考性问题提出后，运用大量的追问方式，而参照组教师由于课堂是讲授为主，展示性问题较多，导致追问较少。实验组中教师的提问难度适中，有利于学生语言词汇的输出表达。在所研究的课堂中以新视野教程第二册第五单元Text A课文中第二部分为例，实验组教师在进行课文讲解时通过层层递进式的提出参考性问题来激发学生的语言产出。例如：What is the main idea of this part？选取几名同学回答后教师继续追问What are the factors that influence peoples desire of spending？ 不同的同学可能回答的影响因素多种多样，然后教师针对学生的作答继续追问What is the key ingredient of these factors related to paragraph 6？ 通过按照一定胡由大到小的范围问一些具体的参考性问题最大限度地激发学生知识结构总的最近发展区从而促进其较大程度的语言输出。

2.课堂中多样化的技能训练。在参照组课堂中，教学活动较为单一，即便有学生为主的小组活动等也是泛泛地讨论，没有针对性，学生参与课堂讨论的热情不高，随着讨论地进行逐渐有越来越多地学生谈论与话题无关的事情，“闲聊”现象就随之出现了，影响了课堂活动的效果，无法达到高质量的教学效果。因此在实验组中，笔者采用了依托多样化的技能训练创建多种课堂活动模式。

翻译强调语言的综合运用，这就要求英语课堂教学中不仅优化语言输入，同时学生的语言输出能力更为重要。信、达、雅是翻译的基本要求，但对大学一年级非英语专业的学生而言，能达到信的要求就可以了。为让学生将课堂中所学词汇语言运用的综合能力及语言输出相关，笔者采用了复习所学单词为主的段落练习方式。具体模式为：在讲解玩一篇课文之后，教师将文章内容进行缩写，然后将课文中重点单词和词组以着重的方式在段落中呈现出来，以此种强化记忆的方式让学生理解并掌握英语学习的新词汇。如以新视野第二册第四单元Text A课文college sweethearts为例，缩写后的段落一部分为“我的两个女儿以为她们的父亲和我有着一段经典的、童话般的浪漫史……尽管我也会感到害怕，对我们的关系持悲观态度”。在该句中“be pessimistic about”是课文中的新词组，学生翻译的同时将已学的新词汇复习了一遍。词汇学习需要不断地在不同语境中进行强化训练以达到语言灵活运用的目的。

针对课后写作练习部分的课堂讲解着重强调写作技能训练。对于单元练习中的课后写作练习，学生交上来的习作往往问题在于使用的单词过于简单，高级词汇基本没有，句型结构单一，重复性词语过多。由于语言的乏味导致文章整体并不出彩缺乏新意，平淡无奇，学生的词汇运用仍停留在语言学习的初级阶段。针对这类问题笔者在实验班中进行为期一个月的创新思维写作尝试。在课堂中布置写作内容后，给学生十五分钟左右的时间构建思维导图，然后将班级同学分为若干小组，每组同学进行写作内容和要求的归纳总结，之后分别派每组中的一名代表将本组的思维导图包括语言中的关键词写到黑板上，最后其他各小组对该思维导图加以完善和修改从而形成比较饱满的写作框架，之后同学再根据此框架进行写作。经过一个月的实践，证明学生作文中出现了一些新词汇即（新学习的）以及个别高级词汇。写作部分，教师应在写作前指导并激发学生已习得的但无意识使用的一些高级词汇，这可以极大丰富学生的语言输出，并强化其对词汇意义的理解及用法的掌握。

课堂练习中设置十五选十理解题，目的是为学生深入理解词汇的意义及用法。虽然训练时大部分同学做题的正确率偏低，但该类练习是检测学生英语词汇习得的有效手段，值得长期坚持练习和推广。

三、结束语

综上所述，在英语课堂中大学英语教师运用提问、追问及语言输出技能的训练能最大限度地激发学生词汇学习和运用。但在今后的大学英语教学中，仍存在一些尚未完善的课堂互动模式，这些需要进一步探索研究，从而在最大程度上推动学生自主地、能动地、积极地进行语言的有效输出，而不是教师迫使学生让其被动地完成语言习得的任务。因此，在今后的课堂教学研究中，我们要继续不断地探索、发现并研究新的未知领域。

参考文献：

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