“师徒制”在“英语教师工作室”教学模式下的新应用

时间：2024-05-09

【摘要】“师徒制”教学模式在中国有几千年了，传统“师徒制”有其优点，也有弊端。针对今天大中专、高职院学生英语学习情况，面向英语学优生，利用“教师工作室”新型教学模式，将理论与技能，教学与实战完美结合。“教师工作室”教学模式，为徒弟们打破了原始“课堂制”的灌输模式，将他们从相对封闭与固定的学习模式中解放出来，而传统的“师徒制”又使师生之间的关系变得更为亲近。“教师工作室”模式下的师徒制学习，不是课堂上的分层教学，而是利用碎片化时间，将徒弟培养成具有行业竞争力的精英式教学。

【关键词】师徒制;教师工作室;精英式教学

【作者简介】刘潇（1979.05-），女，汉族，辽宁鞍山人，大连职工大学，讲师。

师徒制在中国由来已久，无论是文学创作《西游记》中孙悟空那一声师父，喊出了西天取经的风雨同舟;或是史料记载的鬼谷子虽一生隐居山林，但门下弟子个个名垂青史的历史传奇，都给“师父”这词带上光环。百度词条中对“师父”一词是这样解释的：“师父”的基本含义与“师傅”相同，泛指从事教学工作，传道授业的老师，具有感情色彩。我们可以理解为，师父与徒弟之间，不仅仅是“教与学”的关系，还有更浓的师生情。我校自开办“师徒制”活动以来，取得较好的教学成果，这也促使了我们英语教师的思考：之前的师徒制主要针对专业技术方面的学习，作为基础课教师，我们如何开展“师徒制”教学？大中专，高职院校的学生，英语水平差距较大，除了课堂的分层教学，我们还有什么办法帮助英语较好的学生有针对性的提高能力？如何将传统“师徒制”应用到“教师工作室”的新型教学模式里？

一、传统“师徒制”走进“教师工作室”

师徒制教学有悠久的历史，对师徒制教学模式的长处加以灵活运用，并加入教师工作室模式，以形成高效的新型师徒制教学模式。师徒制的教学模式在中国有几千年了，但是从古至今一直有两句看似矛盾的话，既“名师出高徒”和“师傅领进门，修行在个人”。徒弟进了师父的门，不但学习理论知识，职业技能，也要学习师父的言谈举止，为人处世。在这过程中，师父以身作则、言传身教，而徒弟则在潜移默化中磨炼意志、掌握技能，进而达到能够独立从业的能力。但是传统的师徒制没有明确的学制年限，没有专业的考核认证体系，徒弟天资不同，行为习惯不同，性格也不同，所以他们对技能的掌握程度常常会相差悬殊。

“教师工作室”这种教学模式相对于传统的课堂教学模式而言，相对自由开放了很多。英语教学工作一直是大中专院校，非英语专业的一个头疼问题。学生英语基础相差较大，即使课堂的分层教学，也无法满足个别英语学优生的需求，因此无法调动他们学习的积极性，而部分对英语有更高要求的学生，无奈到校外参加各种轻则几千，动则上万的培训课程，增加了学生和家长的经济负担。为了解决这些问题，我们利用本届“师徒制”活动，成立了“董继红英语工作室”，将传统“师徒制”带进了新型“教师工作室”的教学模式里。

二、传统“师徒制”在“教师工作室”教学模式下对英语教学的新应用

1.分散与集中。传统的“师徒制”教学，大体分三个步骤：一，全面培养、二，重点选拔、三，独立操作。传统的师父将徒弟领进门后，先是不分岗位的，经过一段时间地跟徒学习后，师父会根据徒弟的不同特点，为其分配不同的工作。当徒弟技能成熟后，就可以自己独立完成任务，也可以另立门户了。在吸收了传统“师徒制”的优势特点后，我们成立“教师工作室”，由3位英语专业教师担任师父，在我校四个专业中，招收6名徒弟，大家既可以共同管理，又可以根据需要分开培养。在专业教师的引导下，我们以提升能力和完成专业项目为目标，向徒弟传授英语听说读写综合技能，锻炼学生专业实战能力。通过这样的教学模式，将理论与技能，教学与实战完美结合。“教师工作室”教学模式，为徒弟们打破了原始“课堂制”的灌输模式，将他们从相对封闭与固定的学习模式中解放出来，而传统的“师徒制”又使师生之间的关系变得更为亲近。相对普遍性问题，基础性知识，采取集中学习的方式;当徒弟们有个别任务时，再由其师父对其进行单独辅导。这样的授课形式，首先，开放灵活，它改变了传统的讲台讲授的方式，根据学生实际情况，安排学习时间和学习内容，打破了全班，全专业教学内容完全一致的格局。其次，项目驱动，工作室的知识目标是提升徒弟的综合能力，技能目标是完成各项英语项目。师父根据徒弟的专业特点，为其安排不同的活动，例如学前教育专业的学生参加英文歌曲比赛，财会和电子商务专业的学生参加演讲比赛，航空服务专业的学生参加专业技能展示等。通过这些活动，把所学知识的实用性、连贯性、针对性有机地结合在一起。

2.碎片化学习，精英式教学。语言的学习不能局限于课堂。英语教学对中国学生而言，起步几乎等同于母语---汉语了。很对家庭非常重视孩子的英语学习，从孩子2-3岁，母语还不能说全的时候，就开始让其接触英语了，英语动画不少看，英文儿歌不少听。上了幼儿园，就有些孩子开始参加各种英语培训班，到了小学、初中，英语更是不少补。但是起步这么早，为何到了中专、大专，很对学生的英语不好了呢。首先，课时设置减少。大中专、高职院校更注重专业技能的发展，对于基础课，只需要完成必需的课时量，这对于语言学习是远远不够的。其次，学生缺少语言环境。中国的发展带动了全世界学习汉语的热潮，现在无论是在中国遇到外国人，还是中国人去国外旅游，我们都会发现会汉语的老外是越来越多了，这样将我们原本就少的语言环境再次减少，目前我们可以利用的英语语言学习环境，大部分都是我们人为创造出来的。但是，经过接触我们发现，英语学优生对英语的学习信心、学习情感、学习兴趣、学习方法、学习动机等方面，都具有很强的自主性，这是他们可以完成碎片化学习的很重要的因素。

传统课堂上，英语教学受到教學时间、教材内容、教学目标等因素的影响，只能面对大部分学生，但是对于个别学优生，或有特殊需求的学生，无法满足他们学习英语的需求。而“师徒制”模式下的教学，其实就是一种精英式教学。徒弟是经过层层筛选，考核后选拔出来的。首先是英语的专业基础知识有要求，徒弟必须具备一定的词汇量，这样在今后的学习中可以达到较好的学习效果，完成“传道”的目标。其次，徒弟的思想品德也要过关。传统的师徒制中，不但重视徒弟的职业技能，也注重他们的人格品性，作为国之栋梁，行业之翘楚，必然要品行端正，爱岗敬业，这样才是真正的“授业”。另外，利用业余时间，碎片化学习，传统师徒制教育需要在每天的学习实践中培养徒弟，解决学生在专业技能上的疑惑，而现代的师徒制教育，是学生完成正常的在校课时后，利用其他时间，跟师父一起学习和业余时间完成师父留给他们的任务继续学习英语，提高英语能力，这是普通课堂教育所不具备的。

新型“教师工作室”是对传统“师徒制”教学模式的继承和发展，取其精华、去其糟粕。传统“师徒制”是封建社会时期的人才培养模式，师徒关系的订立具有非强制性特点。但师徒关系一经成立，师父就必须负起教导的责任，虽没有明确的师父追责机制，但有关师父应负责任的观念却非常明确。今天我们对教师有更高的要求，所以新环境下的师父不但要技艺精湛，更要品德高尚，这样才能为人师表。这是对中国悠久历史的传承，对中国优良传统的传承。在未来的教学工作中，仍然会因为时代的变迁而带来各种各样的问题，新时代的师父们也将跟上时代发展的步伐，在教育战线上不断探索。