英语阅读教学中学生学科核心素养的培养

时间：2024-05-09

【摘要】英语阅读教学在英语的学习中对学生有着重大的作用，随着新时代课程改革的实施，更要在英语阅读教学中注重培养小学生的核心素养。本文通过提出阅读有效题材，帮助学生理解文本;设计分层阅读，提升学生的语感;选择有效信息，升华学生的情感与文化;开展课后活动，展现英语学科核心素养。四种观点来全面提高学生的核心素养。

【关键词】英语阅读教学;核心素养培养

【作者简介】王明超，五莲县叩官镇中心小学。

社会的发展越来越国际化，英语开始出现在生活中的每个角落，大部分的人都已经开始学习英语。在教育中，英语已经放在了小学甚至幼儿园的教学中，可见英语的重要性，对学生的英语教学不仅仅要让学生掌握基本的英语知识，还要通过英语阅读教学全面培养学生的核心素养。

一、阅读有效题材，帮助学生理解文本

在阅读中首先要明确文本的主题背景，写作的核心意义，以及文本中包含的信息资料等，不同的文本所表达意思也大不相同，老师可以根据不同文本的特点和学生一起互动交流，让学生亲身参与到阅读的环境中，培养学生的语言感知能力。在英语的阅读中要选择有效地题材阅读，阅读与实际生活相关的文本，老师加以引导和鼓励使学生更好的理解文本。小学的英语阅读教学中，老师要引导学生阅读，通过阅读有趣的文章，让学生产生学习的兴趣，同时老师还可以根据文章的内容为学生做出课外延伸，既增加了学生的课外英语知识，还会使教学显得不枯燥。例如，在外研版的三年级英语上册Module2 unit2《Whats your name？》中，由于小学生之前并没有系统的学习过英语，所以在教学方式上老师更多的去引导学生学习，比如老师开场的时候用I am Miss Wang， Whats your name？的提问方式，引导学生用My name is....的回答方式回答，将知识落实到具体的教材中，设定回答问题的情景，帮助学生理解句子的含义。另外，老师在讲课的过程中还可以对汉语和英语的姓名不同做对比延伸。可以告诉学生，在英语中名字的姓氏一般放在名的后面和汉语的表达方式正好相反，方便学生的区分，让学生在学习过程中，对于课外的知识点也有一定的了解，便于巩固学生对所学内容的理解和应用，对于英语阅读教学中学生学科核心素养的培养具有拓展性。

二、设计分层阅读，提升学生的语感

在英语阅读教学中采用分层阅读教学是随着时代的发展创新而来，是在发展中做到与时俱进。分层阅读教学是对每一个学生采取不同的教学方式，根据每个学生的能力区分不同的层次，因材施教，是正确的看待每个学生之间的差异性的表现。在英语阅读时，由于学生的基础英语水平不一样，存在一定的差异性，老师可以根据阅读内容的难易程度对学生分开阅读，基础好的就阅读相对来说陌生单词比较多的文章，基础差的就从零开始阅读一些没有太大障碍的简单文章。分层教学不是对学生的歧视，是为了根据每个学生的不同特点更好的提高英语阅读能力，老师要鼓励每一个学生的学习，避免学生产生厌烦的学习情绪。为了培养不同层次学生的思维能力，教师可以在处理文本时采用提问方式，设计不同层次的一些问题，让学生从识记文本基本内容到领会文本中心思想，将所学知识应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结合自己的观点，形成创造性的新思维。譬如，在Module 5 Unit 1 How many？这一课的学习中，让学生学习数字用英语的表达方式，并且可以让学生简单分析What、How等词语在用作提问时不同的意思以及在不同的场合中的使用，通过让学生学习one to eight简单的数字表达形式，培养学生在阅读中的思维能力。在英语阅读过程中，教师不仅要让学生了解和获取文本表层信息，更重要的是让学生读懂、读深、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义，这样才能激发学生對文本的正确理解和思考教师所提出的问题。可以涉及所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，进而使学生在阅读中得到心灵的给养、情感的积淀和思维的提升。

三、选择有效信息，升华学生的情感与文化

英语的阅读中不光要阅读有效地题材更要抓住文章中的有效信息来升华学生的感情和文化。老师在教学的过程中可以为学生选择一些相对有趣的文章，让学生抓住文章中的有效信息，对阅读的材料有一定的理解，根据有效地信息领悟英语语言的精髓和情感，进而有效地提高学生的文化意识，形成文化自觉。在学生学习知识产出的过程中，教师要善于捕捉闪光点，培养学生立德树人的情怀，拓展学生的跨文化、跨地域的国际视野。例如，在小学英语三年级上册Module 6 Unit 1 Happy birthday！中通过学生举办生日聚会的形式，引入学习的话题，文章以生日聚会中不同的生日举办方式为话题讨论不同国家的过生日文化，进而让学生学习和相关祝福的知识点。老师事先在互联网上寻找祝你生日快乐的歌曲或者视频作为课堂的开始，然后根据当时的环境适当的加入一些需要解决的问题，让学生们带着问题去阅读文章，一边阅读一边思考，从而掌握所学的知识。另一方面，通过对中西方生日聚会文化的了解，更加明确了因地域不同所产生的文化差异。通过阅读和重构文本来提升文本价值，并采用多种教学手段，让学生大胆地对文本进行多元化、个性化的解读。同时更要引导学生感受文本中的情感表达，将文化意识和情感教育渗透其中，使学生真正从有限的文本教学中获得宝贵的情感体验和成长新目标，教材中阅读材料的编写体现时代进步，反映现实社会生活，符合学生的兴趣和要求。这些阅读材料还渗透了丰富的文化和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。教学文本中的文化意识和情感价值的体现能引导学生树立良好的人生观和价值观，这与中国千百年来的传统道德教育不谋而合。

四、开展课后活动，展现英语学科核心素养

课堂上的阅读与理解可以让学生从对知识的懵懂到了解再到掌握，但是仅凭课堂上的四十五分钟不足以让学生熟练地掌握英语知识，所以在课后一定要以各种方式加强练习。开展课后活动，展现英语学科的核心素养。课堂评价能关注学生的发展，帮助学生在学习的过程中不断提高成绩，科学合理的课堂评价能够让学生清晰的看见自己英语阅读水平能力的提高，建立学生的自信心培养学生的核心素养。开展课后的教学评价活动在很大程度上推动了学生的学习效果和学习进度，也让学生的语言知识、语言思维能力和文化的意识有了一定的提升。老师可以要求学生课后进行学习讨论活动，将一天中所学习的知识系统的回顾一遍。举个例子，在学习完三年级下册第六模块Unit 1 What do you do on Sundays？的时候可以让学生就周末的时光都做了哪些有趣的事情上进行讨论，讨论的题目没有具体的要求，可以让学生随意发挥，拓展学生的思路。在讨论前可以适当予以说明或提供一些铺垫，让学生更快速地进入讨论状态，也使学生能有话可说，言之有物。阅读教学要兼顾集体活动与个体活动，凸显“对话”，包括师生对话、生生对话、小组对话、全班对话等。这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中语言点的运用，同时升华对学生的情感教育。