多元智能理论下高中英语阅读教学活动的设计与实践

时间：2024-05-09

【摘要】本文以我国人教版高中英语教材为例，利用多元智能理论，对英语阅读教学活动进行设计，探讨有效开展高中英语阅读教学活动的方法。

【关键词】多元智能理论;高中英语;阅读教学;设计实践

【作者简介】张卫红，福建省莆田第二中学。

随着新课标的推行，对高中英语教学有了更高的要求。高中英语教师在教学过程中，需要结合不同学生的实际情况，对英语课堂进行全新的设计，以此激发起高中学生学习英语的兴趣，提高他们的英语综合运用能力。而多元智能理论对高中英语教学活动的开展具有现实意义，教师可以根据学生的多元智能特点合理设计课堂活动，提高他们参与课堂学习的热情，充分发挥他们的课堂主体作用，培养他们的综合语言能力。

一、多元智能理论概述

多元智能理论，是由美国心理学家Howard Gardner提出的。他认为每个人类个体，都具有七种基本智能。包括言语智能，逻辑-数理智能，视觉-空间智能，音乐-节奏智能，身体-运动智能，人际-交流智能，自我内省智能。多元智能理论认为不同的个体拥有不同的智能结构，更注重不同个体之间的差异，这也为教育教学活动的开展提供了新的思路。在教学过程中，教育工作者需要运用科学的态度，发现、理解学生的学习能力，针对不同个体的实际情况，实施不同的教学活动，充分肯定每个个体的智能和学习独特性，以此提高个体学生的学习能力，促进他们综合能力的发展。

二、多元智能理论下高中英语阅读教学活动的设计与实践

人教版高中英语教材中阅读材料内容非常广泛，涉及到文化、旅游、戏剧、科技、自然等多个方面，非常有利于教师利用多元智能理论进行多元化阅读教学活动设计。教师可以充分挖掘阅读内容，结合文章的体裁、话题、表达的思想情感，对教学内容进行拓展，通过设计教学活动，促进学生的智能发展。

1.语言智能的发展。语言智能，指的是个体能够有效运用语言进行口头表达和文字表达，并通过他人的语言表达，理解他们的思想，并利用不同的语言表达方式，更好的表达自己的思想情感。

2.逻辑-数理智能的发展。逻辑-数理智能，指的是个体能够理解抽象符号，并进行推理、运算、科学分析等活动。在高中英语阅读教学中，发展学生逻辑-数理智能时，可以通过猜测词义来实现。词义猜测是英语学习中的一项重要技能，教师可以让学生在阅读的过程中，通过上下文的逻辑关系、构词规律，对生词的意思进行猜测，理解。人教版高中英语阅读材料中的生词都用黑色粗体进行明确的标示，教师可以让学生自行阅读课文，了解课文大意。然后，再对课文进行精读，并通过上下文的逻辑关系，对生词词义进行猜测，在高中阶段，学生已经掌握了一定的词汇量，具有一定的逻辑思维能力，因此大多数情况下，都可以比较容易的猜出生词的意思。这样的教学设计，能够提高学生英语自学的能力，加强他们对于课文内容的把握，培养学生的思考能力，达到发展高中生逻辑-数理能力发展的目的。

3.空间智能的发展。视觉-空间智能，辨别形状、空间位置关系，感知外部空间世界的能力。在高中英语阅读教学中，教师可以利用视觉化的教学手段。思维导图能够更加直观的对信息进行展示，增强学生对学习内容的理解和接受，开阔学生的思维。

4.音乐-节奏智能。音乐-节奏智能，指的是通过音乐辨别、感知、表达，进行音乐欣赏、抒发内心情感。在课堂教学中，音乐可以起到活跃课堂气氛，愉悦性情，提高学生认知与情感水平的作用。高中英语教师在阅读教学中，可以通过播放与学习内容及实际生活有密切关联的英文歌曲，提高学生的学习兴趣，培养他们的音乐-节奏智能。

5.发展学生运动智能。运动智能，指的是个体能够灵活运用身体动作，满足自身需要，表达内心情感的能力，在英语教学中可以通过课堂肢体表演的方式来发展。

6.发展人际交往智能。人际交往智能，指的是个体在与他人相处时，能够感知他人的情感，并做出反应。在发展学生人际交往智能方面，可以通过小组合作的方式来实现。学生在小组合作中，可以学习到人际交往的方法，学会扬长避短，充分发挥自身特长。教师可以根据课文内容，设计采访活动，通过小组的方式，让学生分别担任记者和采访对象进行问答，这样的活动设计，加深了学生对课文内容及课文结构的理解，并且有效地训练学生对关键信息进行提炼、分析的能力，锻炼学生与他人进行交流、合作的能力。

7.自我内省智能。自我内省智能，指的是个体具有反思、内省的能力，并通过合理的计划与引导，不断发掘自身的潜能，增强自身能力。在英语阅读教学中，教师可以采取自我评估策略，让学生通过自我反省，更好的认识自己，培养他们的自主学习能力。比如，在每個单元学习结束后，教师可以让学生对自己的课堂表现、课后作业完成情况，以及学习过程中使用的方法，进行总结和评估，引导他们对自己的学习状态、学习效果进行正确的评估，并对学习方法进行适当的调整，以此发展他们的内省智能，提高他们发现问题，解决问题的能力。