浅析“一带一路”背景下高校英语教育面临的新问题与解决途径

王岩松

【摘要】文章首先分析了“一带一路”背景下开展高校英语教育所面临的问题，从英语水平评价、教学内容设置以及教学理念落后三方面进行，在此基础上重点论述在“一带一路”背景下高校英语教育创新模式，从教学方法与评价体系等方面进行，帮助全面提升高校人才综合素质。

【关键词】高校英语 英语教学 教学创新

一、“一带一路”背景下英语教育所面临的困境

1.英语水平评价体系不实用。“一带一路”背景下社会急需综合素质高的人才支持，高校作为人才输送摇篮更应该体现出教育理念的创新性。当前教学体系下存在教育本质上的问题，尤其是英语教育。作用工具语言学科，所应用的水平评价体系中过于局限理论成绩，实践应用能力在其中占据的比例较小，这样所得到的评价结果很容易与实际情况之间产生差异性。英语教育理念不断创新发展，但在相关评价体系上却并没有随之进步，仍然处于单一模式下，不仅不利于英语教育方向调整进步，甚至还会影响到学生学习英语学科的积极性，导致教育计划难以在高校中落实。

2.教学内容局限性。“一带一路”背景下我国经济发展全面接轨于国际水平，在保持自身发展特色的同时将创新思想引入其中，形成符合我国国情的特色经济发展体系。高校英语教育在开展中却仍然局限于語言自身，并没有将国外文化引起其中，导致大学生通过英语课堂所学习到的知识过于局限性，并不能反映出真实的地域文化。这样的教育模式无疑是空洞的，难以帮助高校学生开阔眼界，站在更高的发展层面上提升自己。教学内容改革与教学理念创新同等重要，也均为高校英语教育发展中需要重点突破解决的问题。

3.教师教育理念缺乏转变。高校教育人员在知识内容以及思想上均对学生存在很大影响，当前高校英语教育中所面临的主要问题是教育人员自身思想转变困难，并没有适应“一带一路”发展理念下存在的经济体系变化，长时间在固定的教育理念下得不到更新，会对高校英语教学计划开展造成不良影响，学生在这样的学习环境下自身能力进步也会因此受到限制。教育理念更新与社会人才需求需要全面接轨，教师教育理念问题如果不能得到解决，接下来的发展计划落实也均会因此受到影响。现存高校英语教育问题急需解决，否则会影响到高校毕业人才的综合素质水平。

二、“一带一路”背景下高校英语教育创新途径

1.建立多元化英语水平评价标准。对高校学生英语水平进行评价的过程中，要体现出综合能力水平，同时检测学生的笔试能力与口语应用能力。高校所开展的英语教育，其目的是为能够使新型人才更准确的反映出中国在世界舞台发展中的现状，表明我们的自身立场，“中国式英语”出现表示英语在我国的全面普及，因此高校所开展的英语水平评价不应该局限在发音语音方面，更应该体现在表述内容上。体现出英语在“一带一路”发展模式下的重要性，真正发挥英语学科作为工具语言的学习作用，从而达到更理想的教学效果，帮助全面提升英语教学能力，促进学生学习计划更高效开展。并在多元化英语水平评价标准基础上，帮助提升高校学生学习英语的信心。

2.丰富英语学科教学内容。高校所开展的英语教育在教学内容上也要不断丰富完善，整合多元化发展模式，考虑学生学习英语学科过程中的兴趣爱好特点，从学生角度出发制定教学内容，才能帮助优化解决当前的学习发展效率。在此基础上更应该探讨教学方法中所存在的不合理部分，确保所制定的教学计划具有实际意义，可帮助学生提升学习积极性。多元化英语教学内容中，不仅体现在英语知识自身，更包含英语使用国家的风土人情，学生了解基础的地域历史后，在学习英语过程中才更具有方向，寻找适合自己的学习方法。通过开设或者开放特定的外语课程，开展各类外语交流活动，帮助非英语专业学生扫清语言沟通的障碍。英语教学内容制过程中考虑“一带一路”背景下所英语科目的需求，并从综合控制角度出发，了解教学内容中所存在的局限性问题，再次整合问题解决措施，确保教学内容在英语教育中可以发挥积极作用。

3.调整英语教育态度、创新教育理念。高校英语教育以培养高素质人才为目的，因此教育态度调整要与社会发展对人才的需求保持一致，通过综合控制发展体系来提升高校英语教育的实用性。教育理念创新更应该从人才培养角度来进行，打破英语教育局限在应试成绩的现状，从更长远的角度来制定教学计划，并观察学生学习应用过程中的阶段性进步，发现学生学习积极性下降的情况，更应该探讨激发学生学习激情的方法，避免单纯的说教导致学生逆反心理，逐渐对英语学习产生抵触的情况出现。英语教育创新理念过程中，不断的优化完善现存问题，实现通过高校教育理念转变来为社会培养高素质人才的目标，为“一带一路”背景下的经济发展计划实现打下鉴定人才基础。

三、结语

“一带一路”战略在政治、经济、文化等方面对中国和沿线国家的发展以及世界格局的变化具有重要意义，而语言能力建设在其中扮演了穿针引线的重要角色。结合高校外语教育的实际情况，“一带一路”战略需要高校加强英语专业学生的专业培养、非英语专业学生的外语技能培养、具有针对性的小语种人才培养以及汉语推广人才的综合能力培养，从而为“一带一路”建设源源不断地输送全方位的人才。

参考文献：

[1]杨姗姗.“一带一路”背景下中国—东盟高校英语教师专业发展合作模式研究[J].玉林师范学院学报，2017，38（3）：132-138.endprint