基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学改革实践

【摘要】信息技术的发展，为课堂教学带来了机遇和挑战。文章结合当今互联网+的信息技术特征和高职学生自身特点，以《商务英语英语阅读与写作》课程为例，尝试建立一种基于蓝墨云班课教学平台的翻转课堂，从而充分发挥学生学习英语的积极性、能动性。

【关键词】蓝墨云班课《商务英语阅读与写作》翻转课堂

信息技术的发展，为传统课堂教学带来了新一轮的机遇和挑战，悄然改变了商务英语专业学生学习商务英语的模式。为了适应信息化技术的发展与变革，文章结合当今互联网+的信息技术特征和高职学生自身特点，以《商务英语阅读与写作》课程为例，尝试建立一种基于蓝墨云班课教学平台的翻转课堂，真正做到以“教师为主导，学生为中心”的课堂教学，充分释放学生学习商务英语的潜能和热情。

一、高职学生英语学习状况

高职类学生目前学习状况堪忧。当前高职学生的生源质量日趋下降，学生的英语基础较为薄弱，对英语课程不感兴趣。上课期间，不少学生沉迷于手机。据统计，70%以上的高职学生缺乏学习兴趣甚至厌学，对自己的前途倍感迷茫，集中注意力的时间不会超过5分钟。传统的英语授课模式进一步加深了学生的厌学情绪，上课玩手机消磨时间现象成了一种常态。

显然传统的以教师为中心“填鸭式”的教学模式已经不适合信息化时代高职学生英语学习特征。学习学习积极性性不高、基础薄弱外加教学模式的落后等因素共同造成了目前令人堪忧的高职学生英语学习状况。因此，高职学生英语教学改革势在必行。

现在“90后”高职学生虽然学习积极性不高，但他们对新生事物充满兴趣，喜欢自由，思维跳跃，特立独行，期望能够得到关注。因此，英语教学改革应围绕学生的这些特征有针对性的开展，将学生的潜能及个性能够充分发挥出来。蓝墨云班课是我们实施英语教学改革的一个端口。学生酷爱玩手机，那么教师就“投其所好”，推荐学生下载“蓝墨云班课APP”，让学习慢慢融入到他们的玩手机中去。蓝墨云班课是一种基于移动互联环境，实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，以增加师生互动，激发学生在移动设备上的学习为目的，实现教师与学生之间互动，资源推送和反馈评价。作为教师，利用蓝墨云班课这一平台可以在上面开展很多课内外活动，如发起问卷/投票活动，开展头脑风暴活动，进行答疑、讨论及测验等活动。同时，教师还可以随时查看学生的完成情况及参与度，了解到每位学生的学习进度，有助于教师在后期的翻转课堂中开展有针对性的教学，实现个性化、差异化教学。

二、基于蓝墨云班课的翻转课堂实施

翻转课堂是指教师通过制作教学微课或微视频、收集整理教学资料，让学生在课前完成相关理论知识点的学习，教师为教学建立课堂内外的互动平台，通过这个平台提供学生与学生、学生与教师交流的机会，协助学生完成知识的掌握及内外的新型教学模式。通过蓝墨云班课可以辅助教师有效开展翻转课堂。

首先，教师根据课程的需要及学生的需求借助蓝墨云班课平台上传学习资源、网页素材、习题、微视频等，每位学生根据自己的接受水平选择符合自己的学习材料加以学习，使每个学生都能个充分参与到学习中来。高职优等生在传统课堂的参与度较高，而翻转课堂的模式能够给那些勤奮努力的中等生平等的参与度，从而有效提高他们的学习能力。接着，教师通过制作微课或者微视频等形式在蓝墨云班课平台发布下节课的学习内容，让学生自主学习，了解学习的目标及重难点，并在学习过程中反馈自己遇到的问题及想法，以便教师在课堂中开展个性化教学帮助学生内化知识，建立系统的知识结构。课后，教师根据课程内容在蓝墨云班课平台发布作业，学生登入平台完成作业，老师在线批改并给与具体反馈，增强了师生的互动，有效提高了学生的学习积极性。

三、商务英语阅读与写作课程翻转课堂教学阶段的具体实施

笔者将以《商务英语阅读与写作》课程中的“Unit 10 Quality”为例，展示如何利用蓝墨云班课平台实施翻转课堂教学。首先，上传本单元的学习目标，学生要能够掌握质量控制和客户服务相关的词汇，并能够将其用语日常对话中与交流中，同时，在今后的工作中帮助学生树立正确的质量安全意识。其次，教师上传一段有关“Miele （美诺）”的相关视频。让同学们了解这家公司是如何严把质量观。看完之后要求学生列出视频中提到有关美诺公司的经营理念、质量管理模式以及有关表达观点、意见的句子和质量相关的短语。此外，要求学生用手机录制一段用英语介绍中国公司如何管理产品质量的案例并上传蓝墨云班课平台。学生完成练习后发布到平台，教师登录平台检查学生的学习情况及练习完成情况。课中，教师引导学生分析“Miele”公司的成功理念。将一些重难点短语、词组、单词拿出来进行讲解，并引导学生解决所遇到的问题并及时予以解决。然后，展示学生录制的视频，学生互评，教师点评，最后大家在平台投票选出优秀视频并予以奖励。课后，教师在平台上上发布一个有关处理客户投诉产品质量问题的案例，要求学生以公司客服经理的名义，写一封回复函，并上传平台。教师通过检查学生的回复函，了解学生有关信函格式及相关短语的掌握程度。增加了师生间交流，为不敢在课堂直接提问老师的同学机会，让学习不仅局限于传统的课堂之上，打破了时空限制。

四、结论

基于蓝墨云班课平台的翻转课堂实施可以摒除传统课堂存在的弊端，改善教学效果，提高学生的学习积极性。但是，其有效实施不仅要有学生的积极参与，还需要教师的精心设计和编排，将学生真正吸引到学习中来。因此，机遇蓝墨云班课平台的翻转课堂实施对师生来说既是机遇也是挑战。

参考文献：

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[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.

[3]王猛.基于蓝墨云班课平台的高职公共英语翻转课堂教学实践[J].昆明冶金高等专业学校学报，2017（2）.

[4]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].课程与教学，2016（6）.

【基金项目】江苏省现代教育技术研究一般项目“基于蓝墨云班课平台的高职商务英语专业移动课程的设计与应用”（2016-R-47661）；江苏海事职业技术学院一般课题“以混合式教学为导向的商务英语谈判翻转课堂的应用研究” （2015JPYB-07）。

作者简介：杭建琴（1988-），女，助教，硕士，研究方向：翻译理论与实践、比较文学与世界文学。