“支架式教学”在高职英语教学中的应用初探

【摘要】近年来，我国对外贸易日趋频繁，各行各业都已逐渐走上全球化道路，企业对英语人才的素质提出了更高的要求。高职院校本着“实用为主，够用为度”的教学原则，承担着为社会提供实用型人才的重任，但高职学生英语基础较差，教学模式单一，对口语交际能力重视不到位等现象十分突出，严重制约了英语教学质量的突破。“支架式教学”（Scaffolding instruction）模式为解决这一问题提供了新思路，能进一步分解学习任务，构建和谐、互助的教学氛围。本文就支架式教学在高职英语教学中的应用进行探讨，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】全球化 高职英语教学 支架式教学 交际能力

一、引言

随着我国社会的不断发展，经济一体化进程逐渐加快，英语水平成为大学生求职的一个重要门槛，企业对高素质英语人才趋之若鹜。高职院校是培养实用型人才的重要基地，但就我国目前高职英语教学发展现状来看，高职院校学生生源较差，英语基础参差不齐，教师教学理念陈旧，“满堂灌”的教学形式比较普遍，缺乏对学生自主学习能力和跨文化交际能力的培养。因此，提高对英语教学的重视程度，改善教学模式，培养“高、精、尖”人才，是高职教育发展中刻不容缓的事情。“支架式教学”为解决这一问题提供了思路，所谓“支架式”，就是指支撑性的平台，对于教学而言，即为学生构建知识理解的框架。这种教学理论最早由前苏联社会学家维果斯基提出，他认为，儿童的智力发展中，其自身能力和待理解的问题之间可能存在差异，教师能够帮助学生消除这种差异，这就是著名的“最邻近发展理论”。当学生的实际水平（第一发展水平 ）和潜在水平（第二发展水

平）之间的距离逐渐缩短直至消失时，教学就实现了质的突破。因此，教师要在此过程中承担“支架”的作用，在教学中适当的给予小提示（即支架）去帮助他们分析问题，最后解决问题。

二、当前高职英语教学中存在的问题

下面，我们就现阶段高职英语教学中存在的主要问题进行简要阐述。

1.高职学生英语基础参差不齐。高职院校的学生一般都是高考的失利者，多来源于全日制高中或者中专，由于其英语基础存在较大差异，教师难以顾及到每一位学生的进度，也不可能全方位的根据听课质量调整教学方案，因此一部分英语水平较差的学生就可能掉队。有的教师在课堂互动时只愿意跟成绩较好的学生沟通，对于差生采取置之不理的态度，这些学生本身学习动机就不强，这样一来更加失去了英语学习的兴趣和信心。

2.课堂互动效率较低，忽视对学生交际能力的培养。很多高职英语教师在授课中与学生互动非常少，甚至没有互动环节，这会在无形中给学生带来一种压迫感，也不利于教师根据学生的学习状态调节进度。学生在这种学习环境中，即使遇到了不懂的问题，也不敢打断老师提问，久而久之，很多问题积攒下来像雪球一样越滚越大，最后到难易处理的程度。这与高职教育“实用为主”的原则相矛盾，“哑巴式”英语已经不能满足社会的发展需求，将英语教学局限于课堂之中，缺乏必要的实践活动是目前制约高职英语教学质量的一大障碍。

3.教学模式单一，学生在课堂的主体地位没有体现。高职英语教师为了赶进度，在课堂中占用了绝大多数时间用来知识讲解，学生自主探索和讨论的时间被压缩的所剩无几。学生课下没有良好的学习习惯很难会主动练习口语，因此学生的交际能力一直以来都是英语教学的难题。很多高职院校将四、六级考试的通过率当作教学考核标准，教师为了提高学生的应试水平，直接将重点词汇、语法、写作技巧等灌输给学生，这种教学方法单一陈旧，不仅没有尊重学生在课堂上的主体地位，也忽视了学生独立思考能力的培养，使其语言的综合运用能力难以得到提高。此外，教师在授课中过分的依赖课件，使教学缺乏趣味性和生动性。通常情况下，课件都是随教材赠送的，教师课堂上演示课件减少了自身备课的压力，但课件内容多年不更新，不仅不贴近生活，也拉大了师生之间的距离。

三、“支架式教学”在高职英语教学中的应用

下面，我们从以下几个方面就支架式教学在高职英语中的应用进行分析。

1.搭建支架。首先，教师要对知识点进行梳理，并利用观察、提问和讨论等手段，合理的对“最近发展区域”实现支架搭建。这要求教师对教学内容熟练掌握，在备课阶段设计相应的图表支架、问题支架和范例支架等，便于学生对知识的内化。其次，教师要根据教材内容，补充相关的背景知识，使学生对教学材料有充分的认识。以《新视野教程》第一册中的《Wealth，Success or Love》为例，教师在授课中应充分了解学生对主题的认知程度，这是一篇寓言，理解起来难度不大，因此学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”差距不会太远。然后，根据学生的实际英语水平设置“定位支架”，对不同基础的学生设置不同的学习目标。

2.营造情景。情景的设置更加有利于学生更加透彻的理解教学内容，单纯的口头说教会使教材显得更加无趣乏味，将教学重点融入到生活情境中则会让学生产生身临其境之感，能进一步感受语言的魅力。针对Wealth，Success or Love一课，教师可以提出问题支架，如There are three visitors outside the door—wealth， success and love. Which guest do you want to invite in your home？这时学生会思考片刻，教师再进一步补充，生活中常常会面对这样或那样的选择，那么你们的原则是什么，如何在一次次的选择中成为生活的佼佼者。就着这个话题，教师可以让学生自由结组进行情景模拟，感受课文中人物内心的变化。

3.协作学习。支架式教学之所以能顺利开展，离不开协作学习的作用。教师应按照组间同质，组内异质的原则将学生分成若干组，对核心问题进行小组讨论。教师应布置学习任务，让学生在独立思考的基础上发挥自身优势进行探讨，引导他们从网络、书本等多种渠道中获取知识。

4.效果评价。当小组完成讨论后，要选出代表进行发言，总结小组讨论的结果，教师给予点评和纠正。在这里，评价方式要多元化，包括教师点评，生生互评，小组自评等，以全面掌握学生对知识的了解情况，实现过程性评价与结论性评价相结合，以激励学生在今后的学习中取得更大的进步。

四、总结

当前高职英语教学存在很多问题，改革探索道路任重而道远，支架式教学法在一定程度上弥补了传统教学的缺陷，通过构建知识框架来进行学习，将学生当作课堂的主体，进一步鼓励学生参与课堂互动，提高交际水平，为培养实用型人才奠定基础。

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作者简介：孙宇（1978.7-），女，回族，辽宁沈阳人，辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室讲师，研究生，主要研究方向：外语教学，英美文学与翻译。