提高高中英语阅读课中学生跨文化交际能力的策略研讨

陆燕

【摘要】基础教育阶段要求培养高中学生对语言的综合运用能力，但在实际的英语教学实践中，由于受到教学条件和教学环境的影响，学生的跨文化交际能力实现水平低。因此，本文将分析高中英语阅读课中学生跨文化交际能力的提高完善策略。

【关键词】高中英语阅读课 中学生 跨文化交际能力

一、转变传统的英语教学观念，激发学生的跨文化交际兴趣

1.语言教学和文化教学的同步进行。高中英语教师在英语阅读课堂教学中应该树立文化教学意识，努力改变传统教学方式中忽略文化背景的做法。阅读讲授要努力挖掘材料中的文化背景并有选择的传授给学生，使学生在充分了解西方文化的前提下，认识到英语学习的方法和途径。另外，应该从培养学生跨文化交际能力的视角出发，帮助学生对英语阅读材料的理解，激发中学生对文化交际的学习兴趣。比如，在讨论Jobs的相關话题时，此话题主要探讨关于男女平等的问题，学生无法理解西方女性找工作需要女扮男装，英语教师要结合雪莉所说的：“Id rather be black than female.”说明妇女地位在西方社会也是一个长期存在的问题，借此将中西方的妇女地位进行比较和区别，帮助学生更好的理解西方妇女地位的问题。

2.语言结构要与文化知识同步进行。高中英语教师在英语阅读教学环节中，涉及到有关西方的文化知识时，教师要借此机会加强对中学生跨文化知识的传授，培养学生的跨文化交际能力。比如教师通过积累发现学生普遍喜欢“A healthy life”的话题，教师借此利用学生的积极情感进行相对的文化教学，此过程离不开地道语言结构的基础，比如在学习“Global warming”的话题时，教师要引导学生用“Agreement”和“Disagreement”的地道语言结构分别表达自己的观点。在文化学习与地道语言结构的结合练习中，通过地道语言结构参与真实情景的讨论，同时能够了解和掌握相关的异国文化。

3.语言形式与交际能力同步进行。交际能力培养的基础是提高语言能力及文化知识的积累，但提高语言交际能力并不是对两者的简单相加。高中英语阅读课教学过程中，经常出现有的学生虽然掌握了大量词汇和语法知识，但在具体的英语语言交际过程中，就会出现各种问题。比如，英语交际过程中经常出现这样的如下对话：

A：Is the library open on Sunday？

B：Of course.

“of course”的中文意思是理所当然，用来表示肯定回答。但是用在上面对话中的of course暗示着：“Only an idiotic foreigner would ask ！”由此可见，of course表示“肯定”的意思是不能滥用的，再如：汉语中经常以“没关系”表示接受别人的道歉，但在英语里“It doesnt matter.”不能用来表示接受道歉。而应该用“Thats Ok.”或“Thats all right.”等回答来表示。因此，加强中学生对文化方面的言语行为和言语行为规则了解和掌握是形成跨国文化交际意识的基础。在高中英语的阅读课教学过程中要引导学生掌握正确的语言形式和丰富的异国文化知识，两者在培养学生的语言交际能力过程中并行不悖。

二、在文化差异教学中培养学生的跨文化交际意识

1.词汇上的文化差异教学。词汇是跨文化交际的最基本部分，加强词汇的文化差异教学，有利于帮助学生理解词汇的文化含义。受文化差异影响，英汉词汇本身就具有文化附着主义，即同样的词汇在不同文化背景人的脑海中会出现不同的意义。例如：像狗腿子、狗奴才等在中文意思中都带有遭人讨厌的贬义，但在英语中dog是褒义词，如“a lucky dog（幸运儿），Love me，love my dog.（爱屋及乌）”等。由此可见，同一词汇的不同意思会引起人们不同的情感体验。因此在高中英语阅读课教学中，教师应该把词汇放到一定的文化背景中讲解。

2.句子和语篇的文化差异教学。中西方思维方式差异导致中英在句子和语篇上蕴含着较大的文化差异，在高中英语阅读教学过程中挖掘句子和语篇的深刻文化含义，能够帮助学生正确理解句子和语法的表达意思，特别是在汉语环境中学习英语，能够帮助学生减少汉语对英语学习的干扰。教学过程要善于利用语言迁移的方法帮助学生，而迁移分为正迁移和负迁移。教学过程中要积极使用正迁移，避免负迁移。例如：We have already arrived.属于正迁移，而I became breathless quickly. 属于负迁移。从例句可以看出，英语句子主要以动词为中心，句头一般是动作执行者，如：I studied…，he gives…等句型，句子主支结构分明，时间地点等成分放在句子后面，并用介词或连词连接。而汉语的语言形式不固定，言倾向于按事情发展顺序对接，如：“我昨天去跑遍了”。因此培养中学生的跨文化交际能力时，要让学生正确理解英汉句法结构之间的差异，养成学生用英语思维学习英语的习惯。

三、在多元化教学方式中提高学生的跨文化交际能力

首先要将跨文化交际能力测试题放入考题中，加大主观题比重，比如，增加“完成句子”等开放性试题。不仅有利于扩大学生的英语思维空间，而且能够考查学生的语言综合运用能力。其次是对学生的跨文化交际能力进行口语测试。口语测试是对学生跨文化交际能力的直接测试，可以迅速培养和锻炼学生组织和运用语言的交际能力。例如在教学环节中教师要充分利用角色扮演、话题、情景的方式来测验学生的口语交际能力。再次，专门设置相关的英语情景交际模块教学，使学生了解异国的文化、历史、宗教和人文，结合名胜古迹、特色美食的渗透和语言项目的呈现及体验同时进行。

四、总结

语言学习的终极目标是对交际和沟通能力的提高，因此对高中学生跨文化交际能力的培养十分必要。既有利于拓展中学生的文化视野，又对提高中学生的文化鉴别力和敏感性具有重要意义，对高中学生今后的语言学习和发展重要的推动作用。endprint