基于图式理论的英语过程写作教学研究

杨澂

【摘要】英语写作是衡量大学生对英语技能掌握程度的一个重要尺度。传统的大学英语写作教学只是照本宣科，不利于大学生英语写作水平的提高。本文拟以图式理论为基础，把大学生作为大学英语写作学习的主体，积极探索基于图式理论的大学英语写作路径，帮助学生提高写作能力和写作水平。

【关键词】大学英语 写作 图式

英语写作是综合反映大学生思维组织能力的重要技能。随着英语越来越受到普及，已经成为对外沟通交流的基本技能，写作教学作为大学英语教学中不可缺少的重要组成部分就变得尤为重要了。但是作为母语是不同语系的大学生来学习英语，在英语写作过程中很容易受到固有的思维影响。笔者在大学生教学过程中发现，普遍存在着在英语写作过程中思维组织混乱，中式英语贯彻写作始终，写作中的语法错误层出不穷等问题，在这种情形下，运用图式理论思维强化英语写作教学就显得尤为重要了。

图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论模式，1871年由德国哲学家康德提出，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。

20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特丰富和完善了图式理论体系，他指出图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。因此，运用图式理论，可以让我们破除母语体系对英语写作学习的不利因素，通过图式理论破解英语写作困境。图式理论主要分为语言图式、内容图式和形式图式三类。

一、语言图式在英语写作教学中应用

语言图式是指语言知识及运用语言的能力，英语写作的前提就是语言，就是语言能力，没有语言能力就谈不上英语的学习，更谈不上英语的写作。语言能力基础是激活图式理论的基础，这种语言的能力是多方面的、综合的能力，包括学生对词汇、语句和语法的使用和掌握。其中，基础方面是词汇，以往学生的词汇量多少是影响大学生写作能力的重要原因，但很多学生空有大量的词汇，却不知如何下手，不知道如何写出一篇英語文章。这不是词汇匮乏导致的写作能力不足，根源是学生的英语语法图式没有建立起来，虽然认识到不同语种之间语法的差异，但无法从这种差异中剥离出来，区分出来，找到适合二语写作的途径。比如在英语语言习惯里，时间、位置等要素的表述通常是与汉语的表述顺序是相反的，这是由于中西方国家历史文化的差异导致的思维模式的差异，从而影响到语言的表达和语句的陈述。汉语中，往往一个很简答的语句会表达出很深的含义，甚至主语可以隐藏。而在英语的表述中，则必须在一定程度上主谓宾表述全面，才能完整表达含义。这种差异就导致了大学生在英语写作中，运用中式思维进行英语写作，其结果就是出现中国式英语作文，中国人看不懂，外国人更看不懂。

如何解决这种问题？根源和基础在于建立丰富的语言图式，这就需要教师在写作教学中向学生大量地输入英语阅读文章，帮助学生在扩大词汇量的同时，使学生能在脑中储备大量的语言和语法知识，掌握语法语句的写作习惯和写作习得，习惯英语语言的表达方式并使之熟练，形成固定的思维模式，在面临写作时能够自然地把相应的知识模块式地组装起来，从而得到自己想要的语言语句，达到英语写作目的。

二、内容图式在英语写作教学中应用

内容图式主要包括依赖篇章情景的图式和读者已有的背景知识的图式，而文化图式作为内容图式的重要组成部分，在英语的写作过程中，是起到至关重要作用的。笔者通过对不同专业的大学英语教学过程中发现，学生在英语写作的构思和行文中，普遍存在目标读者认识不清地问题，习惯用英语诠释汉语文化、汉语典故和成语来表达自己的写作意图，对目标读者认识不清。英语作为交流语言，更多地是面对以英语为基础语言的西方人群，他们不经历中国的教育成长，不了解中国的国学文化，没有研读过中国历史文化是无法读懂其中的真正含义的。

因此，教师在教学引导中，应该更多地帮助学生解析文化的差异，从历史和文化的角度强化学生的认知，一方面，将成语的含义用简单的语言直接地阐述。另一方面，在进行大学英语教学的同时，将欧美的历史文化渗透到教学始终，让学生们在掌握用法的同时，更多地熟悉语言背景，从而提升学生自觉运用文化图式知识来提高写作的水平。

三、形式图式在英语写作教学中应用

英语作为西方民族语种，其“形式逻辑”式的思维客观要求其语言在表述逻辑关系时必须依赖于语言连接词或逻辑联结词，这就要求学生在写作中结构要严谨、语句要流畅表达正确。教师在教学中，就要对教学内容作为一个整体来感知、作为一个整体去理解、作为一个整体来模仿，帮助学生理清整体与局部的关系，理解作者写作构思，帮助学生在思维上重建模型、应用模型，从而在潜移默化影响学生在英语写作中通篇布局的结构习惯，掌握形式逻辑技巧。

总之，英语写作中，综合运用语言图式、内容图式、形式图式是写好一篇文章的基础组成部分，教师在教学中，要更加注重培养学生的写作能力和技巧，多层次多角度帮助学生构建自己的图式，学生的英语写作教学才能取得应有的效果。

参考文献：

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