初高中英语教学衔接之引导学生自主学习

朱波

【摘要】在学生的成长过程中，初高中英语学习出现了明显的不衔接。这种不衔接给英语教学工作带来了困难，也给学生的发展带来了障碍。其成因是多方面的，本文仅从学生生理、心理及学习方法方面的成因出发，借鉴中外教育领域的先进理念，提出了从引导学生养成良好的自主学习习惯这一关键环节入手来解决这一问题，并在实践工作中取得实效。

【关键词】引导 学生自主学习

一、引导学生自我调节疏导，提高心理适应能力

学生由初中刚升入高中面对的无论是自然环境还是人文环境都是全新的。新校园、新集体、新教师、新同学、新教材、新课程、新教法甚至连作息时间都是新调整的，这一连串的新着实让学生应接不暇，招架不住，难免心里会产生不习惯、不适应。如果这种看似正常的心理变化处理不好的话，学生就会产生消极的负面影响。不适应高中生活，更有甚者会厌倦高中生活而不想学习。因此，教师在平时的教育教学工作中要不断向学生渗透正确处理这方面问题的方法。

首先，当学生遇到此种情况时首先应及时调整自己的心态，用积极的心态去处理各种难题。要对新生活充满信心，相信自己很快就能适应新环境。

其次，平时多与新老师新同学沟通交流，说出自己的学习和生活上的困惑，多听取老师和同学的建议。还可以向认识的高年级同学或亲戚朋友家的已上高中的哥哥、姐姐寻求解决问题的经验。

再次，应给自己定合理的期望值。过高的期望值不管是对成绩好的学生还是成绩差的学生都是一种负担。学业成绩好的学生总担心被别人赶上、超过，学业成绩差的学生总觉得自己不如人，自卑心理越来越重。学生应该清楚了解并接受初中英语和高中英语在难度上是存在很大差异的，高中英语是很难取得满分的，甚至是90分以上的高分的（假定满分是100分）。所以在制定奋斗目标时，应该切合学科和自身的实际不能盲目追求高分，以免达不到时灰心失望。

二、引导学生优化学习方式，提高自主学习能力

1.提前了解高中课程。中考过后的暑假可谓是轻松无比。经历了初中三年紧张的学习终于考取了自己理想的高中，大多数学生会选择彻底地放松把书本抛之脑后。这样做势必会加重对高中新生活的不适应。因此，这个暑假学生不妨适当的预习一下高中的新教材，提前了解和感受一下高中的新课程与初中的不同之处，对高中即将到来的新生活有个心理准备。此外更重要的是，预习还能提高学生的自主学习的能力——高中學习阶段必备的能力。

在加强初高中教学衔接和培养学生自主学习能力方面，江苏省是个典范。近几年来，江苏省推出新举措即把原来的寒、暑假作业换成了学生自主学习手册。手册上的题目是要学生自主预习完新教材上即将讲的内容才能解答得了的，还有一部分是对之前所学知识的巩固。任务完成后，在学校定期安排的学生返校日，由教师进行检查。以此来培养和强化学生自主学习的能力。

2.做好课前预习。为了提高课堂效率，更好地掌握所学知识，学生应该认真做好课前预习。利用课余时间把下节课的主要内容做个简要的预习。预习时遇到自己觉得重点、难点的内容用笔做出标记。对自己自学不懂的地方提出疑问，先自己尝试解决。第二天带着问题进入课堂，遇到自己预习中的疑问点认真听取教师的讲解是否和自己事先预想的解法一致。如一致给自己个鼓励；如不一致，先不要气馁，下课及时向教师咨询自己的解法正确与否。只有这样，才能使课前预习在学习中的作用发挥到极致，才能真正提高自主学习的能力。

3.提高课堂效率。课堂才是学习的主要阵地。高效率的课堂是高效率的学习的前提和保障。课堂时间没有利用好，课下就算花十倍的时间也是难以弥补的。因此，学生要充分利用好课堂这四十五分钟。首先，要认真听讲。听课不能单纯地用耳朵听，而是要充分调动各个感官一起参与。耳朵听，脑子记，手来写即听老师讲的同时大脑要进行活跃的思维跟着老师的思路走，把老师讲的重点、难点、补充点随时记录下来以备课后复习之用。其次，要踊跃发言。在课堂上发言回答老师提出的问题的前提条件是确实认真思考了老师刚刚提出的问题。因此，课堂上要积极发言，这样才能促进大脑积极思考。

4.做好课后复习。复习不仅能加强对原有知识的掌握还能加深对原来知识的理解。因此，学生应该及时做好课后复习的工作。要想提高复习的效率就不应该把复习孤立出来。很多学生每天都急匆匆地完成任务般的做好课后作业。剩下时间坐在那里背当天所学内容。结果可想而知，一会儿就睡着了。复习也就是做做样子。其实，复习应和课后作业紧密联系起来。要先复习当天所学内容。复习时，在不看书和笔记的情况下先在脑海中追忆当天所学知识的要点。把回忆出的重点、难点简单地写在草稿纸上，再打开书和笔记看是否有遗漏的知识点。

5.善于反思自己的学习。古人云：“吾日三省吾身”强调了反思在道德修养中的作用。现代教育中也十分重视反思的作用，要求教师在教学中，学生在学习中都应该不断的自我反思以求取得不断地进步。学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名心理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，学生多创造学习反思的机会，多进行反思的行为，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养自主学习能力，而且可以产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。

综上所述，如果教师在教育教学过程中充分发挥主导作用，对学生进行积极正确地引导，引导和培养学生自主学习的能力势必会在初高中英语教学衔接问题的解决上收到事半功倍的效果。