基于英语专业学生性格的师生课堂互动研究

王小婷

【摘要】师生互动是提高教学效果，积极引导学生参与课堂知识学习的一种学习诱导方式。本文主要针对高校英语专业学生，从学生角度出发，就学生性格、师生课堂互动模式及互动效果进行研究，探讨英语专业学生性格差异对教师课堂互动教学效果的影响。

【关键词】英语专业 学生性格 师生互动 教学效果

【Abstract】The interaction between teachers and students is a kind of guidance pattern， which could actively encourage students to involve in class， as well as improve teaching efficiency. Aimed at English majors in universities， this thesis， on the bases of students characters， interaction mode between teachers and students and interaction effect， from students， will carry out a research about the effect of character differences on teaching efficiency in class.

【Key words】English major； student character； interaction between teachers and students teaching efficiency

引言

近年来，我国高等教育越来越重视学生的发展状态，教育方式的开放化，个性化。新的教学理念要求在不断地促进传统教学模式和教学目标的转变。以学生为中心的教学设计也成为学校培育高素质专业人才的重要内容。从学生角度出发，把握学生性格特点，因材施教一直是教学研究的重点。而在高等教育学校的英语专业学生中，学生性格对师生课堂互动、课堂教学效果有着直接而重要的影响。

一、 英语专业学生性格分析

针对英语专业学生展开的调查显示，各大高校英语专业都存在着严重的男女比例失调现象。由于生活环境对学生性格的培养有着重要的促进作用，因此，英语专业学生的性格特征不仅受到新的校园环境影响，也受到严重男女比例失调的课堂环境影响。此次调查，笔者对英语专业学生的性格与课堂互动之间的联系和影响进行了调查，深入分析不同性格的学生群体在课堂互动中呈现出的不同状态。此次高校英语专业学生调查中的学生性格呈现以下状态：

在整个调查过程中，约有62%的学生具有外倾性的性格特点，约38%的学生具有内倾性的性格特点。由于英语专业存在严重的男女比例失调现象，以女生为主导的学生群体，在后天的性格培养上并不占据优势。近30%的学生性格属于安静型，近10%的学生属于抑制型。在大学的自主学习环境下，这部分学生群体在学习上反应迟缓，相对沉稳冷静，但注意力稳定持久，且具有一定的耐性。而约62%的外倾性格的学生，在学习上更为活泼好动，反应敏捷，常常表现出对问题的不求甚解。而在注意力和兴趣上稳定性较差，意志上缺乏耐性。但是这类学生群体也是师生课堂互动效果的直接反应群体。互动内容，活动模式是否能吸引学生兴趣，是否难度过大给学生带来互动压力，都能直接在这群具有外倾性性格的学生群体的课堂反应中获知。

二、学生课堂期望与现实差异的对比

英语专业学生的性格主要分为两种：一是活泼好动，呈现出外向性格的学生群体；二是安静沉稳，呈现出内向性格的学生群体。早在1913年瑞士心理学家荣格就首次推出了依据心理倾向来划分的性格类型，提出了内向、外向的性格学说。因此，针对学生群体的主导性格，通过师生课堂互动调查，笔者着重分析了学生期望的课堂互动模式与现实课堂互动模式的差异，以进一步探寻高校教师教育模式对学生课堂期望的迎合性。正如心理学家所主张的：如果教师的教学风格与学生期望风格相似或相当，那么教学效果在很大程度上都会获得更好的提高。

1.课堂互动方式与内容上的现实差异对比。在此次调查当中，课题组针对性地对教学互动模式的各个方面做出了预期和现实对比。详细分列出对课堂互动内容和互动方式的具体研究。由于不同性格倾向的学生面对相同的课堂互动方式和内容，也存在不同的教学反应。根据瑞士心理学家荣格提出的内向、外向性格学说和性格因素在语言学习中的不同表现分析，具有内向倾向性格的学生群体更偏向固定的教学方法和学习方法，而具有外向倾向性格的学生群体却对上述的教学方法和学习方法认可度较低，反感一成不变的教学模式和学习方法。在学习内容上，具有内向性格特征的学生群体并不介意长时间的语言学习及其形式和内容，而外向性格的学生群体则相反。此外，调查数据显示，多数高校任课老师在课堂教学互动方式的选择上能积极地迎合学生的要求，采取最受学生欢迎的课外知识及热点讨论的互动方式，积极地将课内课外知识相结合，以达到一种学以致用的心理感受。当然，小组竞赛，合作学习以及课堂相关游戏等课堂互动的方式在枯燥单调的语言课堂上都能积极有效地调动学生的学习兴趣。这一系列课堂互动方式和互动内容的选择能够使学生更好的融入到活跃的学习氛围之中，避免了语言学习的过分枯燥。这也使外向性格的学生群体能一定程度地带动课堂氛围。由于教师能从课堂交流和学生互动反应中获知课堂互动的效用程度，针对性的调节和提高师生之间的教学配合默契。因此，这也大大减小了学生期望与教师教学在课堂互动方式和互动内容上的差异。

2.不同课程互动的学生期望与现实差异对比。针对不同的课程性质，课堂互动方式的选用与教学设计也有很大的不同。此次调查显示，84%的学生认为外教的口语课程的互动程度最为开放。相比基础性课程，例如：视听、精读、泛读等，这些课程的互动频率远远低于口语课程。而一系列高级课程如：英美文学、高级英语等。这类课程的课堂互动是相对最少的。外向型学生活泼好动，善于表达与交流，在课堂互动中表现的更为活跃，学习的效益也多得益于与别人交流。因此，外向型性格的学生课堂互动期望会明显高于内向型学生。基于课堂互动现状，学生期望课堂互动频率能在语法、精读、和泛读这三门课程上有效提高。这三门课程从性质来看都是属于比较枯燥、提高性较低的基础课程，也是大学低年级的重要课程。由此可见，基础性课程的互动频率还远未达到学生的期望。学校更应注重学生兴趣的培养，打破传统的教学模式和教学设计，针对不同的课程性质设置相关的课堂互动，从整体上提高课堂互动对学生期望的迎合性。

3.教师课堂教学风格与学生期望差异对比。教师的授课风格是课堂教学效果的重要因素，也是主导学生课堂互动的关键因素。不同性格类型的学生群体对教学风格的接受程度也存在着一定的差异。具有外向性性格特征的学生群体在语言学习过程中喜欢与人口头交往，擅长通过与他人交流获得语言技能。因此更偏好激情昂扬、幽默风趣的教学风格。而内向型的学生群体擅长书面交往，通过独立思考获得语言知识，多依靠主观感受和直觉进行学习。因此更偏向亲切自然，逻辑严谨的教学风格。就调查而言，34.8%的学生认为老师授课风格普遍具有中规中矩的特点，4.4%的学生认为老师的授课风格死气沉沉，仅有3.5%的学生认为老师上课激情昂扬。相比学生的期望，67%的学生更喜欢幽默风趣的授课风格，并没有学生喜欢过分死气沉沉、中规中矩的课堂教学风格。由此可见，在教学风格上学生期望与现实对比差异存在很大的落差。

三、学生性格差异对互动教学效果的影响

通过对学生性格和课堂教学期望的对比，课堂互动教学在很多方面与学生期望的迎合性还很低。这一现象也是造成课堂教学效果差异的因素之一，而对学生反映出的教学效果影响总体可以分为两大类：一是学生的自我提高；二是课堂互动给学生带来的负面影响。

1.积极影响。教学互动的目的就是为了活跃课堂气氛，刺激并提高学生的学习兴趣。外向型学生群体思维积极活跃，反应敏捷，更适应课堂互动 带来的活跃气氛，使他们能在快乐愉悦的课堂环境中学习知识。而在课堂上，外向型学生能大胆尝试新的东西。不怕出错的性格特征能让他们在课堂中提升自我表现能力。参与课内外知识讨论，竞赛游戏等互动方式能帮助他们活跃思维，提高思维能力，打开思维局限。虽然外向型性格学习者缺乏学习的恒心，不喜一层不变的教学方式和学习方式，但是师生课堂互动能在一定程度上能调节学生的注意力，缓解学生厌学情绪，避免产生学习疲劳，注意力不集中等不良现象。除此之外，擅长语言交流的能力的优势也使得外向型学生群体的口语能力能够在互动中得到更好的锻炼和提高。

而相对内向型的学生群体，这类学生具有沉默冷静的气质，学习得益于深思熟虑。在行动之前总是会做出计划，不管是课堂发言还是行为处事上都会持有谨慎的态度。而课堂教学互动能一定程度打破过分沉静压抑的氛围，调动内向型学生积极参与课堂互动，在互动中去适应不断变化的课堂环境，帮助后天性格的培养。心理学家研究表明：性格具有稳定性，但是性格也不是一成不变的。环境、自我主观调节、自我教育都有可能促进性格的改变。而角色转换，合作学习和课内外知识的讨论等课堂互动方式，能弥补内向型学生不善表达，口语表达能力低等劣势。由于内向型学生在语言形式和规则的学习上更具优势，语法等基础知识方面更加扎实。因此，课堂互动能充分发挥他们在这些方面的优势。不仅能通过课堂互动提升内向者的自信心，激发他们的学习兴趣，还能改变内向学习者的环境适应能力。

总体而言，英语专业师生课堂互动最明显的影响表现为能有效提高学习兴趣，活跃学生思维，提高口语的表达能力，增强团队合作能力，帮助集中课堂注意力等等。

2.负面影响。课堂互动也具有双面性。过度的课堂师生互动会给学生造成一定的心理压力，导致学生对课堂互动产生恐惧感。在此次调查中，58%的学生群体认为教师课堂互动调动学生的效果并不理想，而48%的学生认为课堂互动会造成互动压力，导致精神紧张。除此之外，仍有34%的学生反映课堂互动的学生群体不全面。因此，教师在选择互动方式，互动内容上也存在难度过大的现象。虽然外向型学生群体有不怕犯错的心理，但互动难度过大也会打击学生的自信心。而性格内向的学生群体在行动之前总会持有谨慎的态度，所以，赋予挑战性的互动会让他们在沉思分析的过程中由于没有正确的答案而内心焦虑，造成更严重的心理紧张和互动压力。除此之外，教师课堂互动方式的选择，和课程性质的结合也需要一定的迎合性。枯燥的语言学科与单调的课堂互动结合只会让学生群体更加感觉无聊，对教学内容失去兴趣，失去学习的动力。

四、教师的应对策略

教师作为教育教学的行为主体，在教学过程中随时把握学生的学习状况，不断在学习中改进教学理念，提高教学质量是作为一名教师的基本责任。除此之外，教师还应该积极地做好到以下几个方面的工作，以便更好的提高互动教学的效果：

1.把握学生的主要性格倾向和弱势学生群体性格特点，全面协调师生课堂互动。由于个体学习的特殊性与个体的性格特点相互联系，学生性格的差异与学习状况相互联系，因此从学生的角度出发，采取符合学生需求的课堂互动方式与内容，才能更有效地发挥课堂互动的积极作用。同时也能帮助教学老师选择难度适宜的课堂互动方式和互动内容，避免给性格内向的学生群体造成过度的互动压力，僵化课堂学习氛围。更重要的是，把握学生性格差异才能更好的根据学生的差别设计教学模式，改变教学方案，做到因材施教。

2.课下互动与课堂互动相结合，通过良好的沟通，帮助教师了解学生的课堂互动感受。如今高等大学多采用自主学习的教育方式，提倡自由开放的教育理念，因此师生之间的课下沟通明显低于高中时代。为了更加有效地提高课堂互动效果，教师应在课后积极地与学生互动，交流学生对课堂互动学习的心理感受，把握学生对教学互动的期望。尽量采用与学生期望相符的教学风格和互动方式，以达到相互吸引的互动效果，提高学生的学习兴趣。

3.针对课程的不同性质调整互动模式。英语专业将学习内容细分为不同课程。相比口语，语法、写作、文化等课程的学习更显单调枯燥，各自具有不同的教学重点。因此根据课程性质调整互动模式，采用多种互动方式相结合的互动方式或者改变互动内容，都能带来不一样的互动效果。

五、结语

不同性格的学生群体对英语学习的课堂互动期望和受互动教学影响的效果不同，对课堂互动方式与内容的接受程度上也存在差异。所以，把握学生不同的性格特点，根据学生的期望设计教学方案，灵活选用课堂互动方式和互动内容，因材施教，才能更好地提高课堂互动效果，达到课堂互动的真正目的。针对学生的性格差异，进行互补性的课堂互动教学能够有效地促进学生全面发展，也能更好地帮助教师进行创造性教学。此外，从学生角度出发，以学生为中心，通过课堂互动激发学生的学习兴趣，帮助学生积累知识的同时为社会塑造拥有自我个性和学习优势的竞争性人才。

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【基金项目】2014年度大学生创新创业训练项目，项目编号：201411360014。