SPOC混合教学模式下高职高专 大学英语课程思政教学设计例析

摘 要：《高等学校课程思政建设指导纲要》印发后，各高等院校积极推进课程思政建设工作。大学英语课程兼具人文性与工具性，在课程思政实施方面有着天然优势。本文将SPOC混合教学模式与大学英语课程思政相融合，并结合具体教学设计案例进行分析，为大学英语课程思政的實施提供了新的角度，具有一定的借鉴意义。

关键词：SPOC;大学英语;课程思政;教学设计

作者简介：梁小华（1985-），女，泉州海洋职业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。

一、研究背景

（一）课程思政的提出背景

***总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。该纲要明确了高校课程思政建设的总体目标和重要内容，对推进高校课程思政建设进行了整体设计。

（二）高职大学英语课程思政的优势与特点

大学英语课程作为高职院校通识教育的必修课，在课程思政方面有着显著的优势。

根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，高等职业教育专科英语课程由基础模块和拓展模块组成。基础模块为职场通用英语，是各专业学生必修或限定选修内容，在第一学期和第二学期开设，总学时为128-144学时，合计8个学分。由此可见，高职院校大学英语课程的授课课时多，授课时间长，面向的教学对象广泛。

语言是人类进行交际、表达思想的工具，具有工具性;它还是人类思想和情感的载体，是一个民族思想文化的载体，具有丰富的人文性。因此大学英语课程兼具工具性与人文性。萨丕尔-沃尔夫假说认为，语言、思想、文化互为表里，密切相关，语言对人的意识形态具有影响和建构作用。因此，语言类课程在课程思政方面具备天然优势。

我国学生从小学开始学习英语，因英语学科具有人文性，自然而然为学生带来各种西方文化与西方思潮。随着网络与社交媒体的发展，西方文化、意识形态与价值观的输入，对当代大学生的思想道德带来了一定的冲击。如何引导学生正确认识并客观看待西方文化与价值观？有效开展大学英语课程思政是十分必要的。

（三）大学英语课程思政研究现状

课程思政这一理念提出以来，英语教学界对此做了大量研究。研究内容以大学英语课程思政建设途径、教学评价改革、师资队伍建设等为主。纵观已有研究，大多从宏观层面进行论证，与具体教学理论、教学实践的联系不够紧密，做法也不够具体。此外，高职院校与本科院校在人才培养目标、教学体系、教学内容、教学重点、学生素质等方面存在显著差异，所以如何将具体教学模式与高职大学英语课程思政相结合，提供一些可操作性强、实施效果好的教学设计案例，对于一线教师更具有借鉴意义。

二、SPOC混合教学模式

（一）SPOC模式的提出与发展

2012年，美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，慕课（MOOC）被大规模使用。慕课使用过程中显现出其自身的许多缺陷，其中最为明显的就是缺乏教学互动和个性化教学。在此背景下，美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用了SPOC模式。他认为将SPOC模式用于课堂教学，可以增强教师的指导作用、学生掌握知识的程度以及学生的学习参与度。SPOC 是 Small Private Online Course的简称，意指小规模限制性在线课程。“小规模”体现在上课人数上，通常几十人至几百人不等;“限制性”体现在设置了课程的准入条件。国内外学者进行SPOC教学的案例大多针对在校学生，是一种将课堂教学与在线教学相结合的线上线下混合式教学。线上教学以微视频、即时练习、互动讨论、学习测验等要素构成;线下以课堂重点内容讲解、答疑解惑、小组活动为主。还有小部分案例是根据设定的准入条件，从全球的申请者中选取一些人进行线上教学。这些案例涉及的课程包括了基础课、专业课、实践课，课程受众不仅有本科生、研究生，还涵盖了高职生。其所呈现的数据表明SPOC模式相较于传统教学方式，在教学效果、师生交流互动、学习意愿等方面有显著的优势。

（二）SPOC混合教学模式与大学英语课程思政

教材是教学内容的载体，是教师进行授课活动、学生进行学习活动的主要资料。大学英语教学中，教学内容主要依赖教材，思政点的挖掘受到教材内容的局限，这会导致课程思政出现生硬、浅薄、高度不够、时效性低、不切合实际等问题。现行大学英语教材主要存在西方文化内容过多、中国文化内容缺失的问题。这就需要教师在进行课程思政时对教材进行整合、加工，适当补充资源。SPOC混合教学模式的在线资源恰好可以解决这一问题，教师可以将与主题相关的课程思政资源巧妙地补充到教学内容中，为课程思政的有效开展提供资源保障。

“春风化雨，润物细无声”是课程思政教学常用的方法论表述。这就要求教师在课程思政教学设计中不能生搬硬套、生硬说教，尽量少用理论术语，巧妙地将课程思政融入教学活动中，使学生将情感认同、政治认同、价值认同内化于心、外化于行。SPOC混合教学模式的线下课程以小组活动为主，注重师生交流，这为课程思政的开展提供了极佳的平台。

三、SPOC混合教学模式下高职高专大学英语课程思政教学设计例析

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设的重点内容之一是深化职业理想和职业道德教育，包括爱岗敬业、诚实守信等职业品格和行为习惯。“工匠精神”应该成为职业教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。“工匠精神”包括敬业、精益、专注等方面内容。下面以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语（第三版）读写教程2》 第三单元Text A“My First Job”为例，结合爱岗敬业、诚实守信、精益专注等思政元素进行SPOC混合教学模式下高职高专大学英语课课程思政教学设计。

（一）教学目标

根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，结合人才培养方案，设置了如下三维教学目标，

1.知识目标：通过自主学习，掌握和正确使用与职业、性格及能力有关的詞汇及句型。

2.能力目标：能够运用有关职业、性格、能力的词汇及句型就与职业相关的主题进行观点表述和口语交际。

3.素养目标：通过线上、线下教学活动，培养学生爱岗敬业、诚实守信、精益专注等职业品格与行为习惯。

（二）教学重点与难点

教学重点：重点单词、句型等知识点的掌握与应用。

教学难点：启发学生通过分析课文，发现作者在其工作中展现的闪光点，并引导学生获得情感认同与价值认同。

（三）教学方法

1.分组讨论法：围绕课文提出问题，学生分组讨论、自由发言，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2.任务驱动法：教师课前、课中、课后布置任务，师生互动，完成教学任务。

3.案例分析法：根据所给出的案例进行对比分析，达到情感认同与价值认同。

（四）教学实施过程

根据SPOC混合教学模式，将本节课分为三个阶段，即课前、课中与课后。

1.课前阶段。课前阶段以学生自主进行线上学习为主，通过U校园在线学习平台，学生完成语言与技能的学习。线上教学资源包括单词的音频、教师根据教学重点录制的微课（以单词拓展、句型讲解、难句分析为主）。教师通过在线答疑、在线测评以及平台的反馈功能，对学生的学习进度、知识技能掌握程度进行跟踪与了解。此外，教师在线上讨论区设置如下问题并布置小组线下汇报展示任务：

What was your first job？ What did you learn from it？

What can we learn from the author' s working experience？

What must a person do in order to be successful in one' s career？

2.课中阶段。课中阶段为线下教学。首先，教师根据线上自主学习结果进行针对性讲解与反馈。然后，学生分组汇报展示线上布置的小组任务，教师进行点评、总结，引导学生认同爱岗敬业、诚实守信等良好职业品格和行为习惯。最后教师展示视频（高铁工人杰出代表李万君、庖丁解牛、蔡伦造纸），并布置小组讨论问题“作者与视频中展现的古今人物有什么共同特征？”，进而无形中引入工匠精神——精益、专注与创新。

3.课后阶段。课后阶段为线上学习拓展阶段，教师根据线上、线下学习情况，设计相应难度的练习，以巩固学生的语言知识与能力。在学习平台增加工匠精神资源（《中国日报》英文版刊发的文章Craftsman embodies pioneering spirit in boat creations），教师对文章进行适当加工以符合学生的英语水平，提高学生阅读能力的同时，达到潜移默化的课程思政育人效果。

（五）教学反思

根据学生的学习结果与反馈，发现SPOC混合教学模式对课程思政的实施有着积极的作用，但同时也对教师提出了更高的要求。

1.“重体验，重交流”的特点有利于课程思政的实施。SPOC混合教学模式要求学生参与多样化的线上与线下活动，通过小组讨论、案例分析、情景模拟、师生交流等活动，使学生在体验与交流中进行思考与总结，无形中达成了情感教育与思政教育目标。

2.教师的思政素养与教学能力的提升是关键。在教学过程中，虽然学生是学习的主体，但是教师是教学的主导者。这就要求教师具有较高的思政素养，能够准确挖掘教材中的思政元素;要有较高的信息素养，为学生提供相应的微课、视频、阅读等资源;还要有较好的教学组织能力，以确保教学效果。

3.教师应关注学生的个体差异与自主学习能力。线上教学往往出现两极分化的现象，因此需要教师更多关注那些自主学习能力较弱的学生，对其进行及时的监督与管理，保证其学习进度与效果。同时在线下课堂活动中需要对个别学生给予关怀与指导，确保教学活动的参与度。

四、结语

本次将SPOC混合教学模式与高职高专大学英语课程思政相结合，为大学英语课程思政的实施提供了新的视角与实践案例，使理论走向实践，实现了润物无声的课程思政教学效果，对于其他学科课程思政的实施有一定的借鉴意义。

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